小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

周鳳彩

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 山東聊城 252000）

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

周鳳彩

（聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué) 山東聊城 252000）

識(shí)字教學(xué)是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，而識(shí)字能力是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有十分重要的作用。而通過(guò)情境化課堂則能夠?qū)⒃編в幸欢菰镄缘淖R(shí)字教學(xué)通過(guò)生動(dòng)活潑、形象直觀的方式完成教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)ψR(shí)字學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極融入情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，來(lái)構(gòu)建新型語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂。

小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 識(shí)字教學(xué)

引言

情境教學(xué)指的是教師上課時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一定的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解教材。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，情境化教學(xué)能有效提高教師上課的效率，因?yàn)檫@種教學(xué)方式不僅能快速地讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情境教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而這種方式不僅適用在學(xué)校教學(xué)中，對(duì)于家庭教育也能起到很大作用。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中其主要問(wèn)題是教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，運(yùn)用傳統(tǒng)對(duì)字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學(xué)生根據(jù)教師的書寫進(jìn)行臨摹，死記硬背，識(shí)字效果不佳。若采用死記硬背的方式進(jìn)行漢字的記憶，與小學(xué)生的基本特點(diǎn)不相符，識(shí)字教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性與趣味性，無(wú)法滿足小學(xué)生的興趣愛好，是制約識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要因素；小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師只是對(duì)漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯(lián)系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字任務(wù)繁重的一個(gè)重要原因。很多教師認(rèn)為幫助小學(xué)生記憶漢字的方式是通過(guò)抄寫來(lái)實(shí)現(xiàn)，機(jī)械性的抄寫慢慢會(huì)讓小學(xué)生失去興趣，從而對(duì)識(shí)字失去興趣。[2]

二、情境化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在情境化課堂當(dāng)中，如通過(guò)豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂(lè)、趣味形象的視頻動(dòng)畫、引人入勝的故事等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠與小學(xué)生追求新鮮事物的性格特點(diǎn)相貼合，進(jìn)而使其能夠之中保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2．降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中漢字學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生有著極為沉重的以及負(fù)擔(dān)，而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)教師主要是通過(guò)單純的反復(fù)抄寫以及“死記硬背”的方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵而且容易導(dǎo)致小學(xué)生喪失對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)情境化課堂，教師能夠充分運(yùn)用學(xué)生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字之間的聯(lián)系，從整體的角度完成漢字學(xué)習(xí)，不僅能夠有效降低學(xué)生的記憶難度，同時(shí)也能夠夯實(shí)漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用漢字，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。[3]

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統(tǒng)的跟讀法、臨摹抄寫法、強(qiáng)制記憶法等教學(xué)方法，而是通過(guò)結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入教學(xué)情境，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與以往所學(xué)知識(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和其他學(xué)生的配合幫助下采用自主探究學(xué)習(xí)的方式完成漢字學(xué)習(xí)。學(xué)生將在此過(guò)程中親自感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。

三、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

1．游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性對(duì)游戲興趣濃重，教師完全可利用游戲教學(xué)法，將一些文字游戲引入到課堂中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學(xué)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學(xué)方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2．看圖識(shí)字教學(xué)法

小學(xué)生對(duì)畫面比較敏感，在識(shí)字教學(xué)中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。繪本符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，繪畫精美，形象生動(dòng)，圖文并茂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。而且這種教學(xué)方法將識(shí)字與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，積極性更高。但具體教學(xué)過(guò)程中，不可一味追求識(shí)字量，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生識(shí)字的過(guò)程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識(shí)字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后懂得運(yùn)用，真正理解文字內(nèi)涵，記憶更牢靠。

3．提倡多媒體式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化

信息技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的信息化與現(xiàn)代化建設(shè)，是新時(shí)代的代表。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內(nèi)容來(lái)豐富課堂知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可將生字用圖片的形式進(jìn)行展示，并利用Flash動(dòng)畫對(duì)生字的書寫筆畫進(jìn)行展示，讓小學(xué)生跟寫，將傳統(tǒng)黑板、粉筆的識(shí)字教學(xué)工具轉(zhuǎn)化為電子版本，教學(xué)質(zhì)量更高。例如，在學(xué)習(xí)漢字“肉”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)想學(xué)生們展示日常生活中常見的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)“肉”字寫法，利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)音朗讀，并讓小學(xué)生進(jìn)行跟讀，并利用Flash動(dòng)畫對(duì)“肉”字的書寫方法進(jìn)行演示，有利于加深小學(xué)生的記憶。[4]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，而識(shí)字則是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。由于小學(xué)生思維能力還不足、因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建情境化課堂是非常重要的。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體來(lái)模擬課文情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)能力，并深入理解語(yǔ)文知識(shí)。

［1］施楊.沈月明．小學(xué)語(yǔ)文情境—活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式探究［J］2015(08):99-100．

［2］王靜.楊紅偉，任建華．小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，(12):97

［3］武玉鵬.扈本英．小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探［J］課程教材教法，2016，(09):110－115．

［4］李梅清.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性情境化識(shí)字教學(xué)課堂的創(chuàng)建探討［J］．現(xiàn)代閱讀，2016，(03):232．