把握昨天，立足今天——淺談如何解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材

浙江省開化縣蘇莊鎮(zhèn)富戶小學(xué)　王兆進

把握昨天，立足今天——淺談如何解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材

浙江省開化縣蘇莊鎮(zhèn)富戶小學(xué)王兆進

教材作為課堂教學(xué)的一種重要載體，也是新課改背景下增強學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的教材資源，結(jié)合學(xué)生的實際，發(fā)揮教材的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有著重要的意義。結(jié)合當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對教材的應(yīng)用創(chuàng)新進行分析，并采取靈活處理小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效對策。

解讀創(chuàng)造性質(zhì)疑合作交流

俗語有云：“學(xué)生一杯水，教師一桶水。”可見，作為教師必須要有過硬的本領(lǐng)和廣博的學(xué)識，教師在教學(xué)之前，就必須對學(xué)生深入了解；解讀教材是關(guān)鍵，只有對教材悉心鉆研，深入挖掘教材，并能結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實際情況和學(xué)生的生活，創(chuàng)造性地使用教材。才能達到高效課堂的要求，不至于走馬觀花，華而不實?，F(xiàn)談幾點個人的淺見。

一、搭建理解教材的橋梁

1.剝筍式。

大家都知道，我們吃筍之前，要先把筍的外衣一層一層的剝開，方可見真容，品嘗其美味，而解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材也是如此。

教材是教師教學(xué)之基，學(xué)生學(xué)習(xí)之本，而解讀教材能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，可以讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們學(xué)校倡導(dǎo)打造高效課堂，而高效課堂的要求是充分使用好課堂教學(xué)四十分鐘，不能浪費課堂教學(xué)中的每一分鐘，一旦學(xué)生有了解讀教材的能力，那將為打造高效課堂教學(xué)節(jié)約了許多寶貴的時間，同時也給學(xué)生提供主動獲得知識的機會和平臺。有“一箭雙雕”的效果，既提高了教學(xué)效率，又改善了師生關(guān)系。同時，又可以讓學(xué)生在不知不覺中主動獲得知識，提高學(xué)生對教材的理解。

2.生活化。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是教師教學(xué)的依據(jù)。但如何使用教材一直是我們教師的困惑，又如何指導(dǎo)學(xué)生解讀教材更是我們教師的困惑中的困惑。生活只有與教材相融合，才能猶如枯木逢春。讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；又讓學(xué)生進一步理解知識。我相信只要我們用心去了解學(xué)生、挖掘教材、精心備課和創(chuàng)造性地使用教材，一定會有事半功倍之效。

二、超越自然，自由翱翔

1.質(zhì)疑中解讀。

俗語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)疑問難，讓學(xué)生處于認知的矛盾之中，讓學(xué)生處于懸念之中，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探索意愿。

2.合作中解讀。

課標理念要求著重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。合作交流是學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，通過集體的交流合作中，相互分析討論，明確解決問題的方法和途徑。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，也是一個難點。學(xué)生對應(yīng)用題的解答，從何種角度去理解數(shù)量關(guān)系，應(yīng)怎樣得出正確算式，這時就要放手讓學(xué)生通過交流合作，各抒己見，分析比較，找出解決問題的最佳方法，讓學(xué)生自主探究中解決問題，進一步理解教材。記得有一位名人說過：“我給你一個蘋果，你給我一個蘋果，我和你還是一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，我們倆都有兩種思想，甚至更多的思想?！?/p>

讓學(xué)生通過對應(yīng)用題的讀思議的方式，由淺入深敘述算理，促進學(xué)生之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的思維能力。這樣有計劃有組織的小組合作，也彌補了教師一個人不可能有三頭六臂的缺陷。使學(xué)生從被動到主動，在探索知識的過程中加深對知識的理解，思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，從而達到進一步理解數(shù)學(xué)教材效果。

記得美國教育家卡贊扎克說過一句話：“一個理想的教師應(yīng)肯于把自己當作橋梁。邀請學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過來后，高高興興地把這座橋拆掉，鼓勵學(xué)生筑造他們自己的橋?！蔽覀兝蠋熢谌绾问褂媒滩?，其實是指導(dǎo)學(xué)生如何使用教材?？粗鴮滩牡慕庾x，由蹣跚學(xué)步到快步如飛，心中別提有多高興。也讓學(xué)生在解讀中品嘗到解讀教材的味道。讓我們和學(xué)生一起找到解讀教材這個支點，撬動這個地球而努力吧！