體驗朋友圈情境生活化習作，引發(fā)作文思維碰撞交流

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體驗朋友圈情境生活化習作，引發(fā)作文思維碰撞交流

福建省漳浦縣錦嶼中心學校陳惠嬌

作文來自生活，順勢利用生活中微信朋友圈載體，順應學生學習心理，通過建立作文朋友圈，學生曬生活情景，期待關注和點贊，激發(fā)習作興趣。學生在作文朋友圈中進行習作訓練，作者和讀者身份互相轉換，引發(fā)作文思維碰撞交流，提高習作教學效率。

作文生活化作文朋友圈習作訓練思維碰撞

一、借助生活中微信朋友圈，分享習作教學情境

微信群和朋友圈在生活中的家校聯(lián)系起到便捷及時的作用，習作教學中，師生家長借助微信群或朋友圈反饋習作教學中的情形，及時調整習作教學策略，促進共生教育。家校配合在微信群里進行交流，確定習作朋友圈有關事宜，統(tǒng)一認識后，教師、學生、家長上傳作文，一起探討品讀，促進閱讀鑒賞能力。在微信朋友圈交流，教師當好協(xié)調員角色，引導指正過程中出現(xiàn)的各類情形，規(guī)范微信朋友圈交流行為，促使朝著健康方向發(fā)展。

二、創(chuàng)建作文朋友圈，體驗作文生活化

生活中微信朋友圈成為一種生活方式，投射到習作教學創(chuàng)設作文朋友圈，因勢利導為習作教學服務。

1.準備工作。

（1）師生家長制作微信本。教師統(tǒng)一與家長學生自主設計制作微信本相結合，相機采納制作方式，微信本基本款式包括方格（學生作文）、空白處（配圖畫或貼照片）、點贊區(qū)、評論欄、回復欄五部分。家長和學生對微信本在基本款的基礎上可進行創(chuàng)意設計，體現(xiàn)個性。

（2）互加好友。教師在微信本扉頁設計通訊錄，好友對象一般是家長教師，學校同學，以及自己的兄弟姐妹親戚朋友，為了方便參與作文朋友圈互動和管理，加入的好友最好登記姓名。

2.管理微信本。

作文朋友圈有一定的參與人員，為了有效地體驗習作情境氛圍，不同對象安排不同閱讀時間。

（1）同班學生隨時交流。教室布置固定角落方便班級學生、教師隨時傳閱。

（2）同年段學生定時定點交流。學校在固定的公眾場所固定的時間公布微信本供大家閱讀。

3.非本校好友對象流動交流。家長和兄弟姐妹等在家中閱讀之后點贊評價交流，第二天學生攜帶回學校班級。

4.定時共同反饋體會確定主題。一開始學生找不到門道，教師適時反饋指導，根據節(jié)假日社區(qū)活動及學校教育主題適時更換主題，在相應的時間做相應的事情，學生根據自己的親身經歷寫下真情實感。

三、借鑒作文朋友圈曬生活，指導記錄引導感悟生活

作文的素材在生活中，留心觀察是發(fā)展思維能力的基礎。生活中接觸到許多人和事，建立朋友圈后學生通過留心觀察，培養(yǎng)觀察能力，在微信本記錄喜怒哀樂，教師引導學生真誠記錄有趣的事情，難忘的人。學生的好奇心強，多給學生提供新奇的事物、有趣的東西，注意觀察順序，教授觀察方法，培養(yǎng)觀察興趣，

引導感悟選材。生活是寫作的源泉，感悟就是寫作的生命。教師指導學生留心觀察生活，引導學生做生活的有心人，感悟生活的喜怒哀樂。

參與社會實踐。生活是鍛煉學生的語言和思維能力的大課堂，學生參與各種實踐活動能豐富寫作素材。在班級微信群，教師定期不定期與家長聯(lián)系，做好溝通，發(fā)揮微信朋友圈和作文朋友圈滲透促進作用，引導家長帶領孩子接近大自然，親近大自然，參加社會實踐。

四、借助微信朋友圈分享點贊，規(guī)范作文朋友圈評價回復

傳統(tǒng)的習作以及評價批改，習作教學效率低。微信本在作文朋友圈之間傳遞，參與者主動，期待分享和關注。學生在方格上發(fā)表文字或圖片，作文朋友圈的好友們在微信本的點贊區(qū)點贊，在評論欄發(fā)表感受進行點評，作者對評價進行回復，習作訓練生活化，師生家長共同參與關注，作者、讀者的作文思維進行碰撞交流，教師起到協(xié)調引導作用。

引導點贊。引起共鳴的文字和感覺優(yōu)秀的心情隨筆，讀者在點贊區(qū)畫愛心點贊。為了激發(fā)學生記錄文字的積極性，提高作文朋友圈的評價交流作用，教師制定集贊獎勵制度，集贊獎勵制度內容視具體情況而定。

指導評價。讀者在評論欄上發(fā)表感觸或想法，可以在文字上做批注。評價互動，提升學生的閱讀能力、欣賞能力和表達能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師引導學生有目的地品讀微信本上的文字，學生遇到不認識的字或讀不懂的地方，借助工具書解決，請教作者，請教教師。（1）看格式。作者作文格式正確與否，段開頭要空兩格，日記、書信和讀后感觀后感要注意文體格式。（2）看選材。讀者看作文的選材是否典型新穎，可行的材料不一定是新鮮的素材。（3）看中心。文章的立意中心要深刻引人沉思，有一定道理。

指導修改。微信本上記錄的文字，讀者直接在習作上修改字詞、標點符號、語句。為保持微信本書面整潔，教師統(tǒng)一評改用鉛筆圈畫批注。平時讀者覺得卷面整潔的直接點贊，發(fā)現(xiàn)錯別字圈出訂正；不通順或有疑問的句子用橫線加問號劃出；描寫優(yōu)美的詞句用波浪線劃出等等。

作者結合讀者的評改，結合評價意見在回復欄上發(fā)表感受，仔細修改作文。教師引導對用得不夠準確的詞語，進行反復推敲交流，修改后和作文朋友圈的好友們繼續(xù)探討最后確定；引導學生反復朗讀寫得不通順的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，進一步思考句子是否符合邏輯。

教師根據學生出現(xiàn)的問題梳理標點符號的使用，學生明確提示語在不同的位置，有不同的正確使用方法；教師指導學生修改整篇文章后繼續(xù)朗讀，不斷修改，做到用詞準確、語句通順。