巧妙整合，有效解讀——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　朱小燕

巧妙整合，有效解讀——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱小燕

生動(dòng)形象、含蓄凝練的古詩(shī)詞是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品，在教學(xué)中，依據(jù)古詩(shī)詞間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系進(jìn)行巧妙整合，可以幫助學(xué)生更好地理解這些詩(shī)詞作品。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從作品風(fēng)格、作品主題、作品傾向三個(gè)方向探討了古詩(shī)詞教學(xué)的有效整合策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞主題、把握作品基調(diào)，在賞析中吸收民族文化的智慧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀錯(cuò)誤資源

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄的古詩(shī)詞婦孺皆知、膾炙人口，是學(xué)生精神營(yíng)養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)單調(diào)乏味的講解使得學(xué)生備感枯燥。其實(shí)，古詩(shī)詞不管是作品風(fēng)格，還是作品主題、作品傾向等方面都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果教師能從這些方向著手進(jìn)行適當(dāng)整合，從詩(shī)詞的內(nèi)容主旨、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格、思想感情等方面進(jìn)行對(duì)比歸納，更能引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞主題、把握作品基調(diào)，在賞析中吸收民族文化的智慧。

一、依據(jù)作品風(fēng)格整合，賞析詩(shī)詞內(nèi)容

詩(shī)詞中的作品風(fēng)格因詩(shī)人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作時(shí)期的不同而不同，有豪放、婉約的，也有現(xiàn)實(shí)、浪漫的，更有華麗、樸實(shí)的，不同的詩(shī)人在不同的時(shí)期呈現(xiàn)的創(chuàng)作個(gè)性和藝術(shù)特色也會(huì)有所不同。在古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)中，教師可以從詩(shī)歌的寫作風(fēng)格入手，適度整合，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞表達(dá)出的創(chuàng)作手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行比較，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。

以三年級(jí)下冊(cè)第四單元的二首古詩(shī)為例，《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首古詩(shī)是放在一起進(jìn)行教學(xué)的，雖然在內(nèi)容上都是借景抒情，但李白和杜甫的詩(shī)看似是獨(dú)立的，在教學(xué)中，我以二位作者的作品風(fēng)格著手，將兩首古詩(shī)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行賞析。首先以韓愈的“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”為引子引起學(xué)生對(duì)這兩首古詩(shī)風(fēng)格的關(guān)注，如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北M顯詩(shī)人的大膽想象，淋漓盡致地體現(xiàn)出夸張、比喻等手法的妙用。而《絕句中》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！蓖瑯舆\(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)偶，兩首古詩(shī)讓人都有“語(yǔ)不驚人誓不休”之感。在進(jìn)行古詩(shī)詞解讀時(shí)，將兩首古詩(shī)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行對(duì)比講解，使得教學(xué)過(guò)程更富趣味，學(xué)生不禁對(duì)詩(shī)詞中不露痕跡卻又字字講究工整、富有修飾之美的風(fēng)格驚嘆不已。

千錘百煉的古詩(shī)詞有著深厚的涵養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)不僅是要幫助學(xué)生疏通字面意義，更要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作品的表面更好地去感性欣賞，加強(qiáng)對(duì)作品情感的體驗(yàn)。

二、依據(jù)作品主題整合，理解詩(shī)詞主題

入選教材的古詩(shī)詞或是憂國(guó)憂民，或是蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇等，借景抒情詩(shī)、哲理深刻，主題甚是豐富多彩。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)送別詩(shī)、詠古詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、山水詩(shī)等詩(shī)詞的不同主題進(jìn)行適當(dāng)整合，往往能讓教學(xué)效果大為不同。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元的古詩(shī)兩首，主題相同，可以將兩首主題相同的古詩(shī)進(jìn)行類比深化，《觀書有感》是借景喻理，《冬夜讀書示子聿》是直接說(shuō)理，兩首詩(shī)雖然都是借景喻理，卻各有不同?！抖棺x書示子聿》這首古詩(shī)，精辟地道出了知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了勤奮苦學(xué)與知行統(tǒng)一的重要性，但由于種種原因顯得論據(jù)不足。在教學(xué)中，教師可以引入《沈括揭開四月桃花開的秘密》以及《紙上談兵》的故事，通過(guò)正反兩個(gè)方面的例子，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅要靠書本知識(shí)，更離不開實(shí)踐，深刻體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行?！睂W(xué)生很快就能從整體上把握詩(shī)句主題，對(duì)詩(shī)的主旨也理解更透徹。再學(xué)習(xí)《觀書有感》一文時(shí)，可以引入朱熹的《昨夜江邊春水深》，都是重在強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累的重要性。讓學(xué)生誦讀，通過(guò)比較，很容易猜想到是作者在讀書時(shí)遇到困難迎刃而解了。兩次的“類比深化”使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以強(qiáng)化，得以提高。

在教學(xué)中，引入主題相同的古詩(shī)詞進(jìn)行適當(dāng)拓展和整合，不僅豐富了原詩(shī)的內(nèi)涵，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，也能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更為深刻地理解作品主題。

三、依據(jù)作品傾向整合，把握作品基調(diào)

每一位詩(shī)人所處的環(huán)境不同，人生起伏也不同，對(duì)人生的領(lǐng)悟也會(huì)有所不同，從而造就了不同風(fēng)格的詩(shī)人。因此，古詩(shī)詞飽含著詩(shī)人的人生經(jīng)歷，反映著作者不同的心路歷程。在教學(xué)時(shí)，將同一作者的不同時(shí)期的作品進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)照，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感震撼，學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解也能更為深刻。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《春望》《聞官軍收河南河北》這兩首古詩(shī)，就能運(yùn)用整合策略幫助學(xué)生把握作品的情感基調(diào)。詩(shī)人杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，這在《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”得到了很明顯的體現(xiàn)，以物擬人，處處顯現(xiàn)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。而《聞官軍收河南河北》一文，寫的是杜甫聽到官軍收復(fù)失地時(shí)的高興心情，讀起來(lái)語(yǔ)言遒勁剛健，品起來(lái)畫面生動(dòng)傳神，此刻詩(shī)中的杜甫是開心的，并補(bǔ)充“生平第一快詩(shī)”。兩首詩(shī)一憂一喜，整合起來(lái)互為表里，正反對(duì)照，可以互相映襯，不管是憂極而驚，還是喜極而狂，都突出了詩(shī)人與祖國(guó)人民共呼吸、共命運(yùn)的崇高人文情懷，這樣更能讓學(xué)生理解作品的情感基調(diào)。

可見，從同一作者的不同作品著手，巧妙整合，從詩(shī)人遭遇的不同人生階段而創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較閱讀，可以更為準(zhǔn)確、深入地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生高品位的古典詩(shī)詞的文化修養(yǎng)。

新課改下，文本的解讀應(yīng)該是富有個(gè)性和創(chuàng)新的，同時(shí)也賦予了教師對(duì)教材文本的自由解讀的權(quán)利和取舍重組的權(quán)利，只要教師能夠立足文本，善于挖掘，巧妙整合，就能使原本枯燥乏味的古詩(shī)詞教學(xué)重新煥發(fā)無(wú)窮的生命活力，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)形象、含蓄凝練的古詩(shī)詞中吸收民族文化的智慧。

［1］于長(zhǎng)俠.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺談［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2015.1：49

［2］李紅.古詩(shī)整合真出彩［J］.新課程：小學(xué).2015.8：243