淺談中職語(yǔ)文文學(xué)賞析教學(xué)

陜西鎮(zhèn)安職業(yè)中學(xué)　張清蓮

淺談中職語(yǔ)文文學(xué)賞析教學(xué)

陜西鎮(zhèn)安職業(yè)中學(xué)張清蓮

中職語(yǔ)文教學(xué)在關(guān)注學(xué)生專業(yè)需要的時(shí)候，需要注重其基礎(chǔ)性作用的發(fā)揮?；A(chǔ)性的體現(xiàn)之一，就是語(yǔ)文幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)前中職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，文學(xué)賞析教學(xué)可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。合理定位中職語(yǔ)文文學(xué)賞析課堂的結(jié)構(gòu)，可以提高賞析效率。

中職語(yǔ)文文學(xué)賞析文學(xué)素養(yǎng)課堂結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，除了為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供基礎(chǔ)性的作用之外，也應(yīng)當(dāng)有著為學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的意蘊(yùn)?；蛟S有人認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)不夠現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只需要習(xí)得技能而不需要純粹的語(yǔ)文素養(yǎng)，但在筆者看來(lái)，作為隸屬于高中學(xué)段的中職學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)為其成長(zhǎng)提供人文基礎(chǔ)，就算著眼于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，那也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一定程度上的文學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能習(xí)得來(lái)說(shuō)也是益事，畢竟許多在工作崗位上干得非常出色的勞動(dòng)者，往往也是具有一定文學(xué)修養(yǎng)的人?；谶@樣的考慮，筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中高度重視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)常給學(xué)生開(kāi)設(shè)一些專題的文學(xué)賞析課，取得了比較好的效果。

一、中職學(xué)生文學(xué)賞析教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生文學(xué)賞析的水平究竟如何，中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂中文學(xué)賞析的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何？這些問(wèn)題的回答涉及文學(xué)賞析課開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)，對(duì)此筆者對(duì)近年所教的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)相對(duì)詳細(xì)的調(diào)查。調(diào)查以口頭和書(shū)面的方式進(jìn)行，調(diào)查主要圍繞學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的了解來(lái)進(jìn)行。

調(diào)查表明，有近10%左右的學(xué)生對(duì)包括四大名著在內(nèi)的古典文學(xué)著作的名稱不太熟稔（相比較而言，他們對(duì)當(dāng)下的一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)倒是非常清楚），有40%左右的學(xué)生只能說(shuō)出《三國(guó)演義》中的主要人物，對(duì)于相對(duì)次要的人物則幾乎是一無(wú)所知，這說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)類似于此的古典名著的了解，只局限于義務(wù)教育階段的課文學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正進(jìn)行課后有效的古典文學(xué)的閱讀。調(diào)查還表明，有近八成的學(xué)生只對(duì)古典文學(xué)中的故事情節(jié)感興趣，而很少有關(guān)注故事情節(jié)背后的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗的意識(shí)，自然也就缺少這種研究的能力。

同時(shí)將目光轉(zhuǎn)移到中職語(yǔ)文課堂上，可以看到不少課堂還延續(xù)著應(yīng)試教育的形態(tài)，還專注于背誦、默寫(xiě)等相對(duì)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于文學(xué)賞析這樣的教學(xué)關(guān)注不夠，因而語(yǔ)文課程也只能發(fā)揮工具性作用，而發(fā)揮不了其為學(xué)生的精神世界奠基的基礎(chǔ)性作用。

這樣的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)比較欠缺，真正發(fā)現(xiàn)古典文學(xué)趣味的幾乎沒(méi)有，而這與職業(yè)中學(xué)學(xué)生整體表現(xiàn)相對(duì)浮躁等不足可能也存在直接或間接的關(guān)系。而通過(guò)古典文學(xué)的賞析，是有可能充實(shí)學(xué)生的精神世界的，也有可能為中職學(xué)生走向沉穩(wěn)與成熟奠定基礎(chǔ)。

二、在文學(xué)賞析中收獲文學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)將教學(xué)的目標(biāo)確定為提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)文學(xué)賞析課所存在的價(jià)值。比較研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生并不排斥文學(xué)，比如說(shuō)他們?cè)谀承┍容^經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的閱讀中，就會(huì)提出“有這樣的文學(xué)奇才嗎”“現(xiàn)在應(yīng)該沒(méi)有人能夠?qū)懗鲞@么美的詩(shī)了吧”的觀點(diǎn)，這說(shuō)明文學(xué)只要以適當(dāng)?shù)男问匠霈F(xiàn)，就可以獲得學(xué)生的認(rèn)同。因此，中職學(xué)校的文學(xué)賞析課需要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合新課程改革所強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，筆者提出這樣的文學(xué)賞析教學(xué)思路，以幫助學(xué)生收獲文學(xué)素養(yǎng)。

其一，關(guān)注學(xué)生的文學(xué)需要。不同專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)自己所需要的文學(xué)素養(yǎng)要求并不完全一致，財(cái)會(huì)類的學(xué)生需要精確的語(yǔ)言，而廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則需要富含經(jīng)典品味的語(yǔ)言，服裝設(shè)計(jì)類的學(xué)生則需要關(guān)于美的描述……因此，文學(xué)賞析課的設(shè)計(jì)以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的課型，以讓學(xué)生能夠有所收獲。

其二，關(guān)注賞析文本的特質(zhì)。從文本特質(zhì)的角度去確定文學(xué)賞析課的思路，是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必須動(dòng)作。

其三，關(guān)注文學(xué)的時(shí)代意義。文學(xué)賞析在面向中職學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有一種借文學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)代理解的意向。中職類學(xué)生畢業(yè)之后大多在某個(gè)操作崗位上發(fā)揮自身的價(jià)值，文學(xué)賞析所積淀下來(lái)的素養(yǎng)更多的要與具體現(xiàn)實(shí)相互作用，才能發(fā)揮其積極力量，從這個(gè)角度講，關(guān)注文學(xué)的現(xiàn)代意義，應(yīng)當(dāng)成為文學(xué)賞析課堂的必要條件。

三、中職語(yǔ)文文學(xué)賞析課堂結(jié)構(gòu)

回過(guò)頭來(lái)再看文學(xué)賞析課的基本要素——課堂結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)中職教學(xué)的語(yǔ)境中的課堂結(jié)構(gòu)除了基本的結(jié)構(gòu)之外，還有其特殊的地方?？偨Y(jié)起來(lái)可以這樣闡述：對(duì)于課堂賞析情境的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征來(lái)進(jìn)行，這樣更具親和力，當(dāng)然更多地放大文學(xué)本身的特征，也無(wú)不可，具體看學(xué)生的賞析需要；對(duì)于文學(xué)賞析中的學(xué)生活動(dòng)，需要充分結(jié)合學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，防止隨意解讀（這是筆者的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)）；對(duì)于文學(xué)賞析過(guò)程中的師生互動(dòng)，更多的應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，畢竟文學(xué)賞析是有方向性的，而中職學(xué)校的學(xué)生往往并不能很好地把握這種方向，因此賞析過(guò)程實(shí)際上也是教師引生入境的過(guò)程。最終觀點(diǎn)的形成，更多的需要教師來(lái)總結(jié)提升。

以上從文學(xué)賞析的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)三個(gè)角度對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的描述，一定程度上指出了中職語(yǔ)文課堂上文學(xué)賞析的基本要求。不當(dāng)之處，還期聽(tīng)到方家之言。

［1］李勇軍.論以文學(xué)鑒賞為中心的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)制［J］.林區(qū)教學(xué).2010（7）：48-50

［2］陸桂芬.以文學(xué)作品賞析提高學(xué)生的綜合素質(zhì)——對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的思考.當(dāng)代職業(yè)教育.2014.9：107-111