淺議簡筆畫在小學語文教學中的運用

江蘇省射陽縣小學　戴　紅

淺議簡筆畫在小學語文教學中的運用

江蘇省射陽縣小學戴紅

簡筆畫操作簡單，而且不受條件限制。加之小學生思維比較直接，對于文本比較抽象的內容，可以適當輔助簡筆畫，這樣不僅可以激發(fā)學生興趣，而且還能有效幫助學生理解文本。本文筆者在尊重學生主體地位的基礎上，結合課堂實際，重點談談簡筆畫在小學語文閱讀教學中的具體運用。

小學語文簡筆畫興趣難點想象力

相對而言，小學生直接思維比較發(fā)達，理解事物內容，往往從具體到抽象，從表面到內容。語文教學很多內容比較抽象，或者有點難度，教師需要做的就是化困難為簡單，化抽象為直接，這最好的方式就是簡筆畫，一來不需要做更多前提準備，比如課件；二來隨時隨地，不受時空的限制，只要教學需要，教師粗粗幾筆，就可以給學生直觀呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學生興趣。本文筆者結合實踐，在尊重學生的基礎上，重點談談在小學語文閱讀教學中簡筆畫運用的具體策略，以便給課堂生成精彩。

一、巧用簡筆畫，可以有效激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。對于語文課堂來說，只有激發(fā)了學生興趣，才能有效提升學生課堂主動參與率，活躍課堂氛圍，在提升學生能力的同時生成課堂精彩。具體來說，對于課堂中激趣有很多種方法，下面簡要列舉：

在導入中激趣。比如針對《黃河的主人》一課，筆者先在黑板上用簡筆畫勾畫出一條奔騰的黃河，并且嘴里還在吟誦著“黃河之水天上來，奔流到海不復返”。接著讓學生說說黃河怎樣，可以引導他們聯(lián)系文本說說，并且找出相應詞語，比如“萬馬奔騰”等等，從而給學生直接形象的感官。

在過程中激趣。針對過程教學，有些內容比較抽象，而且不太好理解，這時教師可以結合簡筆畫來幫助學生理解。這種比較形象的做法一般適用低中年級。比如針對《蘋果里的五角星》這一課，對于課文中橫切，還是豎切，用文字敘述比較啰嗦，或者學生聽多了，容易混淆。這時教師可以直接用簡筆畫來展現(xiàn)，畫一個蘋果，再畫一條線，豎切就是豎畫，橫切就是橫畫，不僅內容形象，有助于學生理解，而且還能激發(fā)學生興趣，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在結尾中激趣。興趣不僅僅是導入過程，更需要在結尾中激趣。畢竟對于小學生來說，一堂課30～40分鐘，時間長，學生注意力不夠集中，甚至還可能產(chǎn)生注意力疲勞。因而在結尾中教師尤其要重視激趣，以便讓課堂精彩延續(xù)到課后。比如針對《九寨溝》這一課，不僅景色優(yōu)美，而且動物居多。如果用文字敘述，無法讓學生想象一個童話世界。這里教師可以用不同顏色的簡筆畫進行描述，不僅描述景色，還可以中間穿插動物，從而激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生對九寨溝的喜愛。這時在結尾中，教師就可以引導學生根據(jù)簡筆畫簡要復述課文內容，這樣在幫助學生深入理解文本、復述內容的同時，還能進一步激發(fā)學生對九寨溝的喜愛，從而為課后繼續(xù)學習奠定基礎。

二、巧用簡筆畫，可以幫助學生理清課文內容

對于小學生來說，學習課文，前提是了解文本內容，然后才能對文本內容重新整合。比如針對《人類的老師》這一課，為了幫助學生迅速理解課文，掌握其中的重點，以及人類從動物中學到了什么，筆者在學生初步感知課文后繼續(xù)提問，課文寫了哪些動物？（這里教師需要根據(jù)學生回答相應用簡筆畫板書）它們身上有哪些優(yōu)點值得人類學習？（找出來，用不同顏色的粉筆表示出來）人類從它們身上學到了什么？（用一根橫線畫出人類所發(fā)明的物品）。

這樣，教師就可以用簡筆畫直接把文本的相應內容以及重點，都用簡筆畫的形式勾畫出來。從蜻蜓到飛機，從雞蛋到建筑，從空中到水中，學生不僅可以欣賞到各種動物，而且還可以了解人類發(fā)明的進程，在給學生留下深刻影響的同時，還幫助學生順利了解了課文內容以及相應的人類所學到的知識，一舉兩得。

三、巧用簡筆畫，可以有效攻破難點

兒童思維是直接的，對視覺藝術形象非常敏感。而對于文本來說，一些內容過于抽象，或者無法理解，但是這些恰恰是課堂突破的重點或者難點。因而教師如果有效運用簡筆畫，把抽象的化為簡明的圖像，不僅可以激發(fā)學生興趣，而且還能幫助學生理解文本。

比如，針對《桂花雨》這一篇課文，一般情況下，學生初接觸課文，對于題目就很難理解，是在下雨天開的桂花，還是怎樣？而這恰恰是難點，一個“雨”不僅形象地寫出了“搖”的力度，還寫出了童年的快樂。這里教師在數(shù)數(shù)幾筆畫出桂花的同時，為了讓學生體驗“雨”的感覺，可以直接用粉筆“刷刷”地畫出桂花飄落的樣子，在激發(fā)學生興趣的同時幫助他們對文本內容進行理解。

四、巧用簡筆畫，可以豐富學生想象，鞏固文本內容

想象力是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提。通過簡筆畫，在激發(fā)學生想象力的同時，還能有效鞏固課文與練習。相對而言，對于課堂來說，一般情況下，都有一定的訓練，筆者就曾積極通過簡筆畫，不僅改變了常規(guī)訓練形式，而且還激發(fā)了學生的想象力。

比如，針對《燕子》這一課，為了讓學生對燕子有個形象的了解，筆者針對第一小節(jié)，先引導學生進行朗讀，接著根據(jù)學生朗讀，教師開始用簡筆畫對燕子的外形進行勾勒，還邊說邊畫，不僅畫出尾巴，還畫出翅膀，接著引導學生對生活中的燕子進行回憶，并且對照文本說說燕子外形的樣子，以及停歇在電線桿上的樣子。這樣通過簡筆畫以及學生生活實際，對照文本內容，在培養(yǎng)學生想象力的同時加深他們對文本內容的理解。

總而言之，在語文閱讀中巧用簡筆畫，不僅可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生想象力，而且還能幫助學生理解文本內容。這相比多媒體以及其他方式，操作簡便方便，缺陷是對教師簡筆畫技能提出了更高的要求。還有，教師要注意，簡筆畫只是輔助手段，不是唯一方式，教師需要根據(jù)學生實際，靈活采用，這才是重點。