幼兒園課程生活化分析

山東省寧陽(yáng)縣東莊鎮(zhèn)中心幼兒園　許紅霞

幼兒園課程生活化分析

山東省寧陽(yáng)縣東莊鎮(zhèn)中心幼兒園許紅霞

幼兒的思維比較直白，總是以生活經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在對(duì)幼兒的教育中，要將課程生活化才有可能使幼兒更有興趣地學(xué)習(xí)幼兒園課程，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒園課程生活化的措施做了進(jìn)一步的研究，希望以此促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，加快幼兒園課程的建設(shè)。

幼兒園課程生活化

幼兒園課程生活化，要求在對(duì)幼兒教育的過(guò)程中，將生活化經(jīng)驗(yàn)融入課程教學(xué)，將生活與幼兒聯(lián)系在一起，以保證幼兒的發(fā)展與生活相聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒身心獲得發(fā)展。生活經(jīng)驗(yàn)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，他們是幼兒重要的課程學(xué)習(xí)資源，是幼兒自身思想認(rèn)識(shí)的來(lái)源，對(duì)幼兒課程生活化進(jìn)行分析，能夠有效地對(duì)幼兒教育的環(huán)境進(jìn)行掌握，以此來(lái)加快幼兒的成長(zhǎng)。

一、生活化環(huán)境體現(xiàn)生活化課程

幼兒的認(rèn)知和環(huán)境有著相當(dāng)大的關(guān)系，其認(rèn)知的發(fā)展是在環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的生理和心理特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是直觀、形象的。物質(zhì)和人文環(huán)境是幼兒進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，首先需要選擇合適的環(huán)境，將教育的目標(biāo)運(yùn)用于環(huán)境中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師如果用一節(jié)課來(lái)向幼兒講述有關(guān)于魚(yú)的知識(shí)，就會(huì)顯得課程非常被動(dòng)，不能夠?qū)⒄n堂和生活結(jié)合在一起。但是，如果教師有意將幼兒引導(dǎo)到魚(yú)缸旁，然后讓小朋友自主討論，接著老師抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，從而使幼兒掌握魚(yú)兒的知識(shí)，這樣生動(dòng)、自然的情景容易幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高他們不斷探索的意識(shí)。

二、生活化課程重視幼兒對(duì)生活的感悟

現(xiàn)代的幼兒由于長(zhǎng)期和家長(zhǎng)生活在一起，因此對(duì)自己更多的關(guān)注，卻漠視了周圍環(huán)境對(duì)自己的影響，忽視了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。而兒童心理的建構(gòu)過(guò)程是離不開(kāi)社會(huì)的，其必須受到歷史文化的影響，需要在與周圍的交往和環(huán)境的相互作用中形成。在幼兒課程中注重幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)生活進(jìn)行感悟，從而提高自己的生活認(rèn)識(shí)。幼兒園課程強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、感悟的統(tǒng)一，這能夠促使幼兒主動(dòng)參與到社會(huì)環(huán)境，建立起幼兒自身的體驗(yàn)，加深對(duì)生活意義和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其成為個(gè)體和社會(huì)生活的主體和主人。

三、生活化課程讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)

幼兒園教育要盡可能地促使教師引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，在探究中深化認(rèn)識(shí)，讓他們感受到科學(xué)探究的方法，從而能夠發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)自主探究，幼兒能夠體會(huì)到生活的不易，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象，注重為學(xué)生提供具有探索性的場(chǎng)景。

例如，教師引導(dǎo)幼兒到園內(nèi)去清除雜草，在除草的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，用什么樣的方式能夠?qū)⒉菘焖侔纬?。幼兒在不斷地進(jìn)行嘗試后發(fā)現(xiàn)，要想將草拔出，必須先松土，然后緊握草的根部，從而集中力氣將草拔起來(lái)。

四、生活化課程培養(yǎng)幼兒掌握基本的生活技能

幼兒時(shí)期的教育對(duì)幼兒的一生來(lái)說(shuō)都是必不可少的，幼兒教師應(yīng)該十分關(guān)注幼兒的生命，不斷地對(duì)幼兒的健康、能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助幼兒樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)和良好的生活習(xí)慣，促使他們掌握一定的生活基本技能。在幼兒生活常規(guī)的習(xí)得中，教師要和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。一些生活常規(guī)的習(xí)得比如說(shuō)飯前便后洗手等習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)要和老師事先打好招呼，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督來(lái)使幼兒們掌握這些基本生活技能。而我們?cè)谟變簣@看到的情況是：班級(jí)管理比較封閉，教師與家長(zhǎng)的溝通不夠及時(shí)，并且溝通僅僅是表面上的交流，做不到心靈深處的溝通。這就要求在課程中將生活化的知識(shí)融入其中，讓幼兒掌握到生活化的課程，從中收獲知識(shí)。

五、生活化課程拓展幼兒生活視野

幼兒園課程通過(guò)對(duì)幼兒生活進(jìn)行引導(dǎo)，從而引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。幼兒園能夠?yàn)橛變禾峁┑馁Y源是有限的，因此，加強(qiáng)幼兒對(duì)生活社區(qū)的了解，成為幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。在社區(qū)生活中，我們不僅能夠感受到國(guó)家的政策和方針，同時(shí)也能夠感受到鄉(xiāng)土風(fēng)情。目前，一般的幼兒園都有豐富的教學(xué)資源，在每學(xué)期，幼兒園都會(huì)組織幼兒進(jìn)行參觀，或者進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師可以加快對(duì)幼兒的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去參觀博物館、加快引導(dǎo)幼兒在生活中拓展生活的視野，讓他們對(duì)具體的事物有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，如了解我國(guó)第一架飛機(jī)，書籍分類等等。在對(duì)幼兒的引導(dǎo)中，讓他們真正體會(huì)到博物館、科技館的深度，體會(huì)書山，學(xué)習(xí)圖書查詢過(guò)程和方法。通過(guò)真實(shí)的了解事物，讓幼兒有一個(gè)好的收獲。

六、生活化課程注重培養(yǎng)幼兒親近自然的人文情感

幼兒要想更好地生活，除了要認(rèn)識(shí)自然之外，還要對(duì)日常的情感進(jìn)行了解，體會(huì)到人生中的尊重和關(guān)愛(ài)。只有這樣，才能夠讓幼兒體會(huì)到生活的真諦和意義，培養(yǎng)出健康的下一代人，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的偉大復(fù)興。

注重幼兒課程生活化，就是要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入實(shí)際，走進(jìn)生活，在生活中感受課程內(nèi)容，提高自己的探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)心自然、體會(huì)自然生命的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情懷，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的責(zé)任感。

［1］向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究［D］.山東師范大學(xué).2010

［2］高琳.幼兒園音樂(lè)教育生活化［D］.山東師范大學(xué).2014

［3］張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究［D］.南京師范大學(xué).2004

［4］楊潔.關(guān)于幼兒園生活化課程實(shí)施的研究［D］.華東師范大學(xué).2006