初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)探討

江蘇省常熟市東張中學(xué)　馬曉紅

初中美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)探討

江蘇省常熟市東張中學(xué)馬曉紅

在初中教育教學(xué)的課程體系當(dāng)中，美術(shù)是相當(dāng)重要的一門學(xué)科，它不僅可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、情感素質(zhì)、合作能力以及發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展來(lái)講意義重大。在強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，為真正促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，我們必須要重視初中美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要就如何在初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)提出了部分探討性建議，以期能對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展起到促進(jìn)作用。

初中美術(shù)綜合素質(zhì)能力引導(dǎo)培養(yǎng)

教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，“主體性”是指人作為主體所具有的各種功能屬性、態(tài)度意識(shí)和情感傾向等，從教學(xué)的角度來(lái)講我們也可將之概括為“綜合素質(zhì)能力”。在當(dāng)前的時(shí)代背景與教育理念下，為真正促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，我們必須要采取行之有效的教學(xué)措施，來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。美術(shù)作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)重要的意義，例如它可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、情感素質(zhì)、合作能力以及發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力等等，因此我們必須要重視美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展。

一、引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的情感態(tài)度

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段他們所受的教育、引導(dǎo)對(duì)其情感態(tài)度的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的影響。情感態(tài)度對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，它甚至決定著我們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，一個(gè)人的情感態(tài)度健康、健全，才能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，才能夠融入到主流的社會(huì)群體當(dāng)中去，并實(shí)現(xiàn)良好的人生發(fā)展，因此通過(guò)初中美術(shù)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的情感態(tài)度就顯得至關(guān)重要。健康、健全的情感態(tài)度包括很多內(nèi)容，例如孝敬父母、親近保護(hù)自然、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人、不畏艱難、熱愛(ài)祖國(guó)等等，它們都是積極的、向上的，都是“親社會(huì)”的。需要注意的是，在通過(guò)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的時(shí)候，一定要避免生硬的說(shuō)教，而要通過(guò)美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透。這樣才能使學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺(jué)當(dāng)中養(yǎng)成健康健全的情感態(tài)度。

例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示《英勇就義——雨花臺(tái)烈士紀(jì)念碑》，讓學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，并在過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生講解這幅作品的背景故事，讓學(xué)生在欣賞作品的時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)自身的主體情感意識(shí)，去體會(huì)“革命英雄”當(dāng)時(shí)那種“為保山河視死如歸”的態(tài)度，基于繪畫(huà)作品給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)沖擊力，結(jié)合教師的講解，學(xué)生便會(huì)對(duì)“革命英雄”肅然起敬，并逐漸養(yǎng)成不畏艱難、熱愛(ài)祖國(guó)的情感態(tài)度，以及在正義面前“視死如歸”的氣節(jié)。

另外，在七年級(jí)下冊(cè)第二課《關(guān)注你、我、他》人物肖像畫(huà)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己父母的勞動(dòng)和工作情況進(jìn)行觀察，并畫(huà)成美術(shù)作品，用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出父母的日常生活，用畫(huà)筆傳達(dá)彼此的情誼，并將作品送給父母，讓父母感受到我們是能夠理解他們的辛勤付出的。其目的不是要讓學(xué)生畫(huà)得多好、多細(xì)致，而是要讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中去感受父母的辛苦與付出，從而培養(yǎng)他們孝敬父母的情感態(tài)度。

二、引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力

觀察是非常重要的一項(xiàng)素質(zhì)能力，任何一幅作品都源自作者對(duì)生活的實(shí)踐觀察。我們的所有發(fā)現(xiàn)始于觀察，創(chuàng)新也始于觀察，如果一個(gè)人的觀察能力較低，他就很難在學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中獲得突出的進(jìn)步與成果，因此我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。美術(shù)是一種對(duì)情感的表現(xiàn)，但是其表現(xiàn)形式豐富多樣，除了主要的繪畫(huà)作品外，還包括雕塑、剪紙等等，這些類型的藝術(shù)作品大多都強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在欣賞或是臨摹這些作品的過(guò)程當(dāng)中，來(lái)引導(dǎo)與培養(yǎng)他們的觀察能力。

例如，《開(kāi)國(guó)大典》是我國(guó)美術(shù)歷史上的一幅重要作品，作品繪制的場(chǎng)面恢宏，喜慶熱烈，毛澤東和其他中央領(lǐng)導(dǎo)神采奕奕，氣度不凡，藍(lán)天白云，風(fēng)和日麗，廣場(chǎng)開(kāi)闊，紅旗如海，天安門城樓金碧輝煌，當(dāng)中有很多的細(xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味，教師可以給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)地欣賞和觀察這幅畫(huà)，并將其中自己認(rèn)為非常精彩和重要的細(xì)節(jié)用文字的形式再現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)成一篇作文或是“報(bào)告”，這可以有效地鍛煉和提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對(duì)事物的觀察更加細(xì)致入微。除了讓學(xué)生單純地欣賞作品之外，教師還可以選擇一些較為簡(jiǎn)單、適合學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作水平的作品讓學(xué)生去臨摹，要求學(xué)生盡量將原作的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，這也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

合作意識(shí)及合作能力是現(xiàn)代初中生主體素質(zhì)能力的一個(gè)重要組成部分，能否養(yǎng)成良好的合作意識(shí)與合作能力，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)、工作以及社會(huì)生活來(lái)說(shuō)，均具有非常大的影響。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的就是團(tuán)結(jié)與合作，不論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，都必須要能夠與他人進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，這樣才能收獲更好的成果，否則就不能被他人所認(rèn)可與接受，甚至可能被孤立，難以實(shí)現(xiàn)良好的人生發(fā)展。當(dāng)前的初中生大多為獨(dú)生子女，他們從小生活在優(yōu)越的生活環(huán)境當(dāng)中，處處受家庭中父母、長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)甚至是溺愛(ài)，缺少分享、團(tuán)結(jié)、合作等方面的思想意識(shí)，這逐漸成為了我國(guó)教育教學(xué)工作需要面對(duì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。初中是學(xué)生身心與思想意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，針對(duì)其合作意識(shí)較低的問(wèn)題我們必須要予以重視并加強(qiáng)培養(yǎng)，否則其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展將嚴(yán)重受阻。美術(shù)雖然強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人情感、個(gè)人思維的表達(dá)，但在特殊時(shí)候它也能夠包容不同的情感與思維，歷史上畫(huà)家合作作畫(huà)的案例不在少數(shù)，這非?？简?yàn)他們的合作能力，如關(guān)山月和傅抱石合作的《江山如此多嬌》就堪稱典范。所以，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師也可以讓學(xué)生分組合作進(jìn)行創(chuàng)作，例如一起繪制一幅畫(huà)或是完成一個(gè)雕塑，并在最后對(duì)作品進(jìn)行比賽評(píng)價(jià)，看哪個(gè)小組的作品最好。為了使作品最為完美，學(xué)生在合作創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，就必然會(huì)頻繁地溝通交流，不斷包容他人的情感與想法，學(xué)會(huì)站在他人的角度上來(lái)思考問(wèn)題，這樣一來(lái)他們的合作意識(shí)及合作能力都能夠得到顯著的提升。

如八年級(jí)上冊(cè)中《放飛希望》一課的教學(xué)，就可采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)，每組都均衡分配動(dòng)手能力強(qiáng)與繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作風(fēng)箏骨架，繪畫(huà)好的學(xué)生負(fù)責(zé)風(fēng)箏的圖案設(shè)計(jì)和繪制，最后在一起合作粘貼完成作品，再一起到操場(chǎng)進(jìn)行放飛實(shí)驗(yàn)，這既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更能提升學(xué)生間的友誼。

四、應(yīng)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美其實(shí)是一個(gè)人非常重要的一項(xiàng)能力，高層次的“審美”并不單單指的是眼睛所看到的事物表面，它指的更是對(duì)事物進(jìn)行深層次的感知與體驗(yàn)。雖然在很多時(shí)候不同人對(duì)同一件美術(shù)作品的審美解讀不可能完全一致，但是他們審美的視野角度與方法卻是基本相同的，那就是不只重視美術(shù)作品的視覺(jué)表達(dá)，同時(shí)還關(guān)注美術(shù)作品更深層次的一些特質(zhì)。為使學(xué)生具備這樣的審美能力，教師可以在美術(shù)教學(xué)中合理地應(yīng)用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師要提前規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力的活動(dòng)單，教師可以分別給出兩個(gè)藝術(shù)家的名字，如徐悲鴻、劉海粟，并讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究活動(dòng)，來(lái)了解兩位藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作方面的特點(diǎn)，收集他們的作品評(píng)價(jià)，并根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，來(lái)嘗試自己對(duì)比和解讀兩位作家的作品，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)這兩位藝術(shù)家的作品審美都會(huì)明顯上升一個(gè)層次，并且能夠更加客觀地總結(jié)兩位藝術(shù)家作品的差異，而不會(huì)只關(guān)注作品對(duì)事物的描繪“像與不像”，更能理解作品深層次的風(fēng)格形成與內(nèi)在情感。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，是教育教學(xué)工作的本質(zhì)所在，我們應(yīng)當(dāng)重視初中美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，并通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這樣才能對(duì)其主體性發(fā)展起到促進(jìn)作用。

［1］謝雨希.初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015.11：184

［2］鐘廷榮.初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2015.23：93

［3］單玲燕.同德攜美，共享雙贏——淺談初中美術(shù)教學(xué)中的德育滲透［J］.考試周刊.2014.89：177-178

［4］劉嘉欣.初中美術(shù)教育中如何提高學(xué)生審美能力的若干思考［J］.藝術(shù)品鑒. 2015.01：283