導(dǎo)入講法，過渡有方
——論積極心理視角下的有效學(xué)習(xí)

羅　慧（廈門市金雞亭中學(xué)）

導(dǎo)入講法，過渡有方
——論積極心理視角下的有效學(xué)習(xí)

羅慧
（廈門市金雞亭中學(xué)）

獨特的教學(xué)方法和積極的課堂教學(xué)語言能為自己，也能為他人帶來愉快的體驗和愉快的情緒。教師如能在教學(xué)中講究方法并恰當(dāng)?shù)剡\用積極的語言，就能較好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美好的東西，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，并產(chǎn)生積極向上的愉快心理和主動學(xué)習(xí)的行動力?，F(xiàn)就積極心理視角下談?wù)勅绾螌?dǎo)入講法，過渡有方，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)入講法，用語積極，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，新課伊始，老師巧妙而又富有激情的積極導(dǎo)入語可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，促發(fā)恰當(dāng)情緒反應(yīng)，豐富學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生的情感認識，從而使學(xué)生將認識、情感和意志全部投入到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，為上好一堂課奠定良好的基礎(chǔ)。

1.銜接導(dǎo)入，溫故知新

教師按照教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出聯(lián)系舊知識，揭示新內(nèi)容，承上啟下的富有積極意義的導(dǎo)入語，如同在新舊知識之間架起一座橋梁，既使舊知識得以鞏固，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)新知識，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，筆者在執(zhí)教《答謝中書書》時，這樣導(dǎo)入：“雅而成趣，除了雅的藝術(shù)魅力，實為一種人格的向往。同學(xué)們是否還記得蘇軾在《記承天寺夜游》中是如何描述自己賞月的雅趣的？那么，張岱在《湖心亭看雪》中又是如何敘寫自己賞雪的雅趣的呢？”學(xué)生在回答后，本人給予評價道：“大家這么積極地搶答并補充，看來大家學(xué)習(xí)得很不錯，今天我們要來了解另一個有雅趣的文人——陶弘景，你知道的他的雅聞有哪些？”這個導(dǎo)入語的積極意義在于抓住三個文人的共同點“雅趣”自然地引入，在導(dǎo)入的過程中又對學(xué)生的回答給予積極評價，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中享受到一種文人的雅趣美，這剛好與本課的意境相合，又從心理上得到了肯定的滿足，從而激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣。

2.創(chuàng)新激趣，資源拓展

積極心理離不開創(chuàng)新，陳舊常使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的新奇感，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，語文要吸引學(xué)生，必須在創(chuàng)新上下足功夫，就導(dǎo)入而言，要力求形式多樣，充滿異趣，語言生動，積極可感。當(dāng)然，創(chuàng)新的基點應(yīng)根據(jù)文本的特點與教學(xué)需要、學(xué)生實際進行導(dǎo)入的創(chuàng)新，才能更好地吸引學(xué)生的注意力又不失教學(xué)意圖的完美推進。蔡桂琴老師執(zhí)教《逢入京使》的導(dǎo)入，以形式的多樣化，語言的積極，融知趣、情趣、理趣三趣合一為主要特點營造了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，因為是借班上課，蔡老師在導(dǎo)入時先用猜謎激起學(xué)生的興趣，然后用兩詩對比聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生初識詩歌特點，再結(jié)合自己的照片給學(xué)生以詩詞式自我介紹作實踐示范，可以說，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，蔡老師精心準(zhǔn)備，巧用身邊的資源，并以獨特的方式兼顧積極語言來引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生開口，“不錯，你的表述很到位”“你的想法很獨特”的積極評價語為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的心理基礎(chǔ)，自然而然地拉近了師生距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.激情調(diào)緒，類比遷移

課堂的導(dǎo)入形式豐富多彩，不拘一格，教師可根據(jù)不同文本的需要采用靈活多變的形式，同樣是借班上課的曾令平老師執(zhí)教《別董大》一課時，則運用對照比較的方法，在語言上特別注意其積極因素，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞《白雪歌送武判官歸京》，再鼓勵學(xué)生進行自我歸納，并把兩首詩進行比較，自然導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，由于曾令平老師的積極追問與比較，既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。可見，在導(dǎo)入時，運用類比來進行知識遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，并不失時機地針對學(xué)生回答中的亮點進行追問追思，是引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的最佳方式之一。

二、過渡有方，用語積極，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

過渡作為課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，它的潛在影響是很大的，有時甚至決定一堂課的成敗，所謂過渡，即在語文課堂教學(xué)的講解過程中，不同的問題或教學(xué)內(nèi)容之間承上啟下的環(huán)節(jié)，它可能是一個詞，也可能是一個句，還可能是一個段落。過渡就像教師為學(xué)生搭建的一座橋梁，幫助學(xué)生順利地從此地到彼地，從一種知識轉(zhuǎn)向另一種知識，從一種學(xué)習(xí)情境進入另一種學(xué)習(xí)情境。通過過渡，能幫助學(xué)生對零散的知識形成一個完整的理解。過渡的主要媒介之一是語言，那么在過渡中運用積極語就顯得更有意義了。

1.啟發(fā)思維，誘導(dǎo)過渡

古人云：“引而不發(fā)，躍如也。”原指拉開弓卻不把箭射出去，后引申為：可以做出躍躍欲試的樣子，以便讓別人觀察和體會，在教學(xué)中將其比喻為：善于引導(dǎo)而不越俎代庖。如果以此來解釋課堂教學(xué)過渡是十分貼切的。如本人在執(zhí)教施耐庵的《智取生辰綱》一課時，特別注意運用課堂積極語言進行過渡，當(dāng)教學(xué)到人物形象分析這一環(huán)節(jié)時，本人為了誘導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)思維，先投影明末清初著名的文學(xué)批評家金圣嘆看《水滸傳》時

同伴互評前，教師需要做好課前準(zhǔn)備，保證學(xué)生真正理解同伴互評這一教學(xué)方法的概念和意義。由于學(xué)生之間的知識掌握情況不同，在進行同伴互評時可能會出現(xiàn)表達不清、問題不明的情況，這個時候教師就必須進行積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠客觀公正地評價彼此的作文。在修改過程中，學(xué)生需要對文章的立意加以理解，對結(jié)構(gòu)進行分析，將文章中的詞匯、語法錯誤指出來，以此理清整篇文章的脈絡(luò)和思路。教師做好課前準(zhǔn)備，可以有效保證學(xué)生接受良好的指導(dǎo)和示范，提高同伴互評的效果。

2.盡量進行舉例分析

教師在進行教授時，要盡量舉例分析。由于學(xué)生在高中這一階段具有較強的模仿力，如果得到教師的引導(dǎo)和示范，就會在同伴互評中掌握要領(lǐng)和方法，修改作文時可以更加得心應(yīng)手。舉例來講，教師在同伴互評前以一位學(xué)生的作文為例，進行修改，指出其中的閃光點和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握同伴互評的方法和策略。在這個過程中，除了指正文章中的詞匯和語法等方面的錯誤，還要重視對文章中閃光點的評說，從而增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.鼓勵學(xué)生聽取修改意見

在進行同伴互評時，寫作者應(yīng)該積極聽取學(xué)生為其指出的錯誤，放平心態(tài)，坦然接受別人對自己文章提出的意見。這個錯誤并不會僅僅針對某位學(xué)生，很可能是多數(shù)學(xué)生會犯的，在課堂中提出來，可以更加有效地促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，避免再犯類似的錯誤。

4.提高自身教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著學(xué)生的英語寫作水平。教師在教學(xué)過程中，除了有效組織學(xué)生進行同伴互評，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極進行引導(dǎo)，并做好課后總結(jié)，將學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤歸納出來，在課堂中進行小結(jié)。同時，還可以采取抽查的方式，對學(xué)生修改同伴的作文進行檢查，并提出相關(guān)的改進意見，這反映了教師執(zhí)教能力的強弱。學(xué)生的寫作水平是在不斷練習(xí)過程中進行提高的，在這個過程中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮了十分重要的作用。

本文旨在通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發(fā)揮的優(yōu)點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂中提供參考。從學(xué)生角度來講，采用同伴互評的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生對英語作文的改錯能力，提高英語成績，降低對英語寫作的焦慮感，從而提高英語寫作水平。從教師角度來講，采用同伴互評可以分擔(dān)教師的工作壓力，減輕工作量，具有十分重要的意義。

［1］紀曉凌.同伴互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010.

［2］呂征帆.同伴反饋在高中英語寫作教學(xué)中的運用［D］.華東師范大學(xué)，2010.

·編輯孫玲娟