一堂由學(xué)生習(xí)作“指導(dǎo)”的作文課

張　彤（重慶文理學(xué)院附中）

一堂由學(xué)生習(xí)作“指導(dǎo)”的作文課

張彤
（重慶文理學(xué)院附中）

一、背景

本學(xué)期我任教高一一個(gè)普通班。從開學(xué)以來的幾次作文來看，整體水平較差：相當(dāng)一部分學(xué)生遣詞造句的能力差；文體不“入格”，寫出的作文成了“四不像”，并且內(nèi)容空泛，情感蒼白，缺乏感染力，甚至有的文章胡編亂造，滿篇空話。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”“應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊，回顧和交流學(xué)習(xí)成果”。為實(shí)現(xiàn)以上課程目標(biāo)，解決學(xué)生寫作中的問題，我決定改變傳統(tǒng)作文評講課念范文的方式，采取評閱學(xué)生習(xí)作的方式上作文評講課。

課前，聯(lián)系學(xué)校開運(yùn)動會的實(shí)際，為了鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，參與生活，寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作，我布置了本次作文：寫運(yùn)動會中的一個(gè)人或一件事。要求：寫記敘文，有描寫，有真情實(shí)感，題目自擬。在這次作文批改之后，我在學(xué)生的作文中選了一篇比較入格的習(xí)作，未作任何修改，只是打印出來，做好準(zhǔn)備。

二、過程描述

上課伊始，我把文章發(fā)給大家，同學(xué)們小聲議論起來。（習(xí)作內(nèi)容略）

我布置了課堂評改任務(wù)，提出評改的范圍：（1）是否有真情實(shí)感。（2）修改有毛病的字、詞、句、段。（3）敘事是否清楚。（4）有無具體的描寫。大家讀著文章，分組討論起來。討論之后，我讓學(xué)生各抒己見。

首先，我問大家：“你們讀了這篇文章，感覺如何？”很多同學(xué)說：“好！”我又問：“你們覺得有沒有真情實(shí)感？”大家紛紛回答：“很真實(shí)！”“本來寫的就是真事嘛！”

隨后修改有毛病的地方，大家踴躍發(fā)言。生1：“第一段的‘烏云密集'應(yīng)改為‘烏云密布'。”生2：“第二段的‘肌肉發(fā)達(dá)'用得不好，這一句應(yīng)改為‘排著方陣，精神抖擻地走過了主席臺'。”生3：“第三段最后一句不通，應(yīng)改為‘我都沒有信心拿第一，但是重在參與嘛'?！鄙?：“最后的‘前之過，后之師'不對，應(yīng)改為‘前事不忘，后事之師'。另外應(yīng)把‘跑完了之后，……'這幾句單獨(dú)列一段，作為結(jié)尾?！?/p>

討論第三點(diǎn)：敘事是否清楚。生5：“這篇文章敘事很清楚?！蔽覇枺骸霸趺礃忧宄俊睂W(xué)生思考。我提示：“有沒有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果？找一找。”“有。事情的開頭是‘我'參加短跑比賽，經(jīng)過是在跑的過程中摔倒了，結(jié)果是堅(jiān)持跑完?！薄皩Γ@就表明敘事清楚。大家對照自己的作文看一看事情發(fā)生的過程記敘清楚沒有？”大家看自己的作文思考。

最后討論第四點(diǎn)：有無具體的描寫。生6：“運(yùn)用了人物描寫。比如第四段‘出現(xiàn)在我眼前的都是些大個(gè)子，一個(gè)個(gè)都‘膘肥身健'，這是肖像描寫?！覀兯娜送瑫r(shí)沖出了起跑線'‘我看見兩個(gè)身影一下子從身后掠到前面去了'，這些是動作描寫?！姨稍谂艿郎闲南耄骸?，這是心理描寫?！蔽艺f：“答得好！但是除了人物描寫之外，有沒有其他描寫呢？比如說環(huán)境描寫？”生7：“有環(huán)境描寫。文章的開頭‘在這烏云密布的天空下'，這就是環(huán)境描寫。”“那么，它起了什么作用呢？”大家異口同聲：“烘托了人物的精神！”

討論結(jié)束后，我讓大家對照自己的作文進(jìn)行修改，思考自己本次作文的得失。

最后，在作文評講的基礎(chǔ)上，我布置了下次作文：寫生活中的一個(gè)人或一件事。指導(dǎo)學(xué)生，寫人，要在事情中寫，寫出人的性格；記事，要在事情中表現(xiàn)人物的活動，記出事情的過程。另外注意加強(qiáng)描寫，增強(qiáng)文章的生動性；注意觀察生活，參與生活，寫出具有真情實(shí)感的文章。

下課了，我看見一些學(xué)生拿著印發(fā)的文章還在議論著，意猶未盡。

三、反思與啟示

通過這堂作文課，我對作文教學(xué)有了如下思考：

1.總體來看，這堂課在形式上取得了成功，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，取得了比傳統(tǒng)講評課更好的效果。通過對一篇習(xí)作的評析、討論，達(dá)到共同提高的目的。這種方式完全符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“自主、合作、探究”的精神。

學(xué)生評析習(xí)作的過程，就是將習(xí)作作為“例子”，學(xué)習(xí)如何作文的過程。它比評析名家作品要來得親切得多，學(xué)生得到的收獲也就更多。

2.通過這種修改訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣。修改文章，是寫作訓(xùn)練中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。常言道：“好文章是改出來的?！比~圣陶先生說：“我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，這是好習(xí)慣”。養(yǎng)成這種好習(xí)慣，對學(xué)生的寫作會產(chǎn)生實(shí)際的幫助作用。尤其對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，這種習(xí)慣的養(yǎng)成會收到更為明顯的效果。

3.通過與班上比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行比較，可以讓一般水平的學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到什么是好的作文，從而產(chǎn)生“跳一跳就能摘到桃子”的效果，由此激發(fā)寫作動力，提高寫作能力。

4.這堂課給了我們這樣的啟示：要改變作文教學(xué)低效的現(xiàn)狀，必須切合學(xué)生實(shí)際。而我們的教學(xué)一旦與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，就會產(chǎn)生意想不到的效果。

這堂課不是一堂理想的課，但它比傳統(tǒng)的作文評講課有了許多進(jìn)步，學(xué)生有了許多收獲，也算是這堂課的可取之處吧。

總之，用學(xué)生習(xí)作來“指導(dǎo)”教學(xué)的作文課，雖無什么新奇之處，但它適應(yīng)了學(xué)生的寫作實(shí)際，或許會成為一種行之有效的作文教學(xué)課型。

楊朝中，張玉新.一堂作文指導(dǎo)課［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2005.

·編輯段麗君