淺析小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策

衣玉娜

（煙臺(tái)棲霞經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 山東煙臺(tái) 265323）

淺析小學(xué)班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策

衣玉娜

（煙臺(tái)棲霞經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué) 山東煙臺(tái) 265323）

在小學(xué)教育階段，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活主要的管理者，班主任的行為作風(fēng)和道德品質(zhì)，會(huì)給學(xué)生造成潛移默化的影響。如何利用先進(jìn)的管理手段，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是班主任需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的解決策略，希望能夠有效提升班級(jí)管理質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定、創(chuàng)新發(fā)展。

小學(xué)班主任 管理工作 問(wèn)題 策略 分析

引言

小學(xué)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷深化，對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了新的要求。班主任不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握到更多的基礎(chǔ)技能，還需要保證學(xué)生的道德品質(zhì)能夠步入正確的發(fā)展軌道，為學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，體現(xiàn)出領(lǐng)航者、引導(dǎo)者的重要作用。然而，現(xiàn)階段班主任的管理思想較為落后，導(dǎo)致班級(jí)管理中存在著許多的問(wèn)題亟待解決，制約著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，限制著小學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.管理理念落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分小學(xué)班主任的管理思想和管理理念十分落后，一味地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，無(wú)法關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到了很大的不良影響。班主任班級(jí)管理質(zhì)量直接影響到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)水平。班主任過(guò)分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，他們普遍認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該始終以學(xué)習(xí)為主，一些娛樂(lè)性項(xiàng)目不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成很多不良的行為習(xí)慣。上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重偏離了新時(shí)期的創(chuàng)新教育軌道，應(yīng)該引起教育部及教育工作者的廣泛重視。

2.管理方式單一

班級(jí)正常運(yùn)作過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，使得小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中需要面臨更多的困難。班主任的工作量較大，管理范圍較廣泛，同時(shí)承擔(dān)著文化課教學(xué)任務(wù)，很難投入過(guò)多精力去研究班級(jí)管理新模式和新方法，所以導(dǎo)致小學(xué)時(shí)期班主任管理模式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，單一固化的管理形式，制約著小學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展，班級(jí)管理矛盾問(wèn)題愈發(fā)突出，班級(jí)管理效果不盡人意。

3.管理內(nèi)容過(guò)于寬泛

部分班主任在對(duì)待班級(jí)管理上有著家長(zhǎng)式的管理理念。每天從早自習(xí)到下午放學(xué)都時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是班主任不放心學(xué)生的自我管理能力導(dǎo)致的，一方面班主任管理起來(lái)很累，另一方面小學(xué)生對(duì)時(shí)刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應(yīng)，因而不利于高效的班級(jí)管理工作實(shí)施。

4.忽略了學(xué)生的需求

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法下，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中很少去關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，有一些學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不良的情緒，如果這些情緒不能夠及時(shí)的消除，久而久之就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)情緒，加上前面分析的教育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，這些學(xué)生最后就容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，并且在班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候也會(huì)有一定的影響。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理優(yōu)化策略

1.提高班主任責(zé)任心

小學(xué)班主任是連接學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁，因此小學(xué)班主任的責(zé)任心主要體現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)校的責(zé)任心主要是指小學(xué)班主任對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，在班級(jí)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，使得各項(xiàng)工作能夠有序進(jìn)行。而對(duì)學(xué)生的責(zé)任心主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行，在小學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下，對(duì)學(xué)生要有耐心，不能采取強(qiáng)硬的政策，通過(guò)這些來(lái)加強(qiáng)班級(jí)管理[1]。

2.提供班主任發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)班主任形成自我發(fā)展觀念。這就要求學(xué)校在日常的工作之中，首先要改變觀念，高度重視班主任的地位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，結(jié)合當(dāng)前新型的時(shí)代發(fā)展和教育，給小學(xué)班主任提供發(fā)展的平臺(tái)[2]。比如說(shuō)，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)造輕松環(huán)境，鼓勵(lì)班主任老師創(chuàng)新班級(jí)管理方法和內(nèi)容，支持他們開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建交流的工作室等等。

3.樹(shù)立以人為本的管理意識(shí)

新課程改革的要求下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要突出學(xué)生占有主體地位。小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候需要樹(shù)立以人為本的管理意識(shí)。在班級(jí)管理工作中充分的考慮到學(xué)生的意愿，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中。小學(xué)生盡管年齡比較小，但是也需要尊重和理解，以人為本的管理意識(shí)就要求班主任能夠在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候?qū)W(xué)生的感受加以重視，能夠聽(tīng)進(jìn)去學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的意見(jiàn)，在班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，能夠與學(xué)生一起尋求解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)要給予學(xué)生一定的信任感，相信學(xué)生能夠具有一定的自我管理能力，班主任在管理中以一個(gè)服務(wù)者的身份，為祖國(guó)的花朵澆灌最好的營(yíng)養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)生來(lái)源于不同的家庭，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好以及性格特點(diǎn)等方面都存在著差異。如何才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣也是小學(xué)班主任值得探索的問(wèn)題。通過(guò)多年的摸索，認(rèn)為可以在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特征來(lái)培養(yǎng)其行為習(xí)慣。小學(xué)生盡管對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，但是對(duì)老師的依從性還是比較強(qiáng)的。特別是有很強(qiáng)的模仿能力，可以由小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特征出發(fā)，在班級(jí)管理中多為小學(xué)生講一些名人軼事，間接的引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行挖掘，提煉出故事的主人翁優(yōu)秀的一面，使小學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)，然后再后續(xù)的生活學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

5.建立家校溝通機(jī)制

小學(xué)班主任的工作不僅需要學(xué)生家長(zhǎng)的理解，還需要學(xué)校的支持。班主任在日常的管理工作之中，不要一味的借用電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)嘗試運(yùn)用不同的形式和方法，從而促進(jìn)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。比如，定期組織和開(kāi)展親子見(jiàn)面班會(huì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)的過(guò)程之中，感受和理解班主任的工作。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，處理好班級(jí)的日常工作，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都是班主任工作的重要內(nèi)容。作為班主任，我們要不斷提升自身管理水平，提高班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]楊光卿，陳艷萍.走進(jìn)學(xué)生心靈播撒愛(ài)的陽(yáng)光——小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理問(wèn)題分析及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí):上,2015(3).

[2]楊國(guó)順.小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題與解決的相關(guān)探討[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2014(18).