習(xí)作講評：從主體缺位到主體凸顯的回歸

浙江寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（315143）季建委

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習(xí)作講評：從主體缺位到主體凸顯的回歸

浙江寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（315143）季建委

［摘要］講評是作文中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師有效落實(shí)“班本化”“生本化”的作文指導(dǎo)。而當(dāng)前習(xí)作評講存在主體缺失的弊端，要解決這個(gè)問題，可從習(xí)作講評的要點(diǎn)、講評的關(guān)鍵點(diǎn)等方面入手，追求“三重”和“三賞”，實(shí)現(xiàn)習(xí)作講評環(huán)節(jié)中學(xué)生這一習(xí)作主體的凸顯和回歸。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作講評主體缺失主體凸顯

作文教學(xué)離不開作文前指導(dǎo)、作文后批改和講評等幾個(gè)環(huán)節(jié)。目前，很多語文教師片面注重作文前的指令性建議——指導(dǎo)，在作文前的指導(dǎo)課上盡力使學(xué)生按照習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來操作；片面注重作文后的批改環(huán)節(jié)，堅(jiān)持面批修訂，而忘卻了習(xí)作講評也是習(xí)作指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的各類問題的“班本化”“生本化”的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。思想認(rèn)識(shí)的偏差，造成了講評在習(xí)作教學(xué)中的尷尬。

一、習(xí)作講評的誤區(qū)——“三位”

“讓學(xué)生圍繞老師的意圖來衡量作文水平”是目前作文教學(xué)中普遍存在的問題。過分地重視教師的作文教學(xué)意圖，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的人的言語活動(dòng)。

1．評價(jià)錯(cuò)位：一葉障目。教師在作文的講評環(huán)節(jié)過多地關(guān)注字句、結(jié)構(gòu)、主題等文本因素，只看到了知識(shí)和能力，忽視了對作文文字以外的過程、方法、情感態(tài)度的評價(jià)?；煜诉^程與結(jié)果，把對過程的引導(dǎo)誤解成對結(jié)果的判斷，這種講評，把寫作過程和寫作態(tài)度置之度外，從而使作文講評陷入撿了芝麻，丟了西瓜的境地。

2．目標(biāo)越位：原地踏步。學(xué)生是作文教學(xué)的原點(diǎn)。在作文前指導(dǎo)后，講評的意義更在于它能概括一次作文的全貌，在于對成功經(jīng)驗(yàn)的分享，在于對失敗的有效避免。教師在作文講評課中忽視了習(xí)作中出現(xiàn)的各類問題和成功經(jīng)驗(yàn)，依然復(fù)制作文前的指導(dǎo)課的原有目標(biāo)，而忘卻了活生生的作文指導(dǎo)的最佳實(shí)例——學(xué)生的作文，蛻化成作文指導(dǎo)課的“翻版”。

3．主體缺位：越俎代庖。課堂上，教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻無精打采，昏昏欲睡。教師在作文講評課上上演著一幕幕獨(dú)角戲。而作文講評的最終落腳點(diǎn)和歸宿無疑是學(xué)生的反思，只有通過教師的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生修改的愿望，才能使作文的講評真正落到實(shí)處。教師代替學(xué)生成為作文的主體，不能不說是作文的主體——學(xué)生的缺位。

二、習(xí)作講評的要點(diǎn)——“三重”

作文講評是一次更為“班本化”“生本化”的指導(dǎo)，作文講評的重點(diǎn)不僅是指導(dǎo)學(xué)生作文，更是引領(lǐng)學(xué)生“生產(chǎn)”作文。

（一）注重立體評價(jià)，彰顯三維目標(biāo)

立體評價(jià)從單純關(guān)乎知識(shí)和能力的評價(jià)擴(kuò)大為知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度多方面兼顧的評價(jià)，尤其要透過學(xué)生作文看到其情感上、方法上的問題，從而加以引導(dǎo)。這涵蓋了學(xué)生作文的表與里、果與因，有利于學(xué)生從根本上養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，掌握正確的寫作方法。

如李平在《東錢湖秋色》里寫道：

“東錢湖岸邊十里飄香的桂花呀，真讓人流連忘返。湖面上，荷葉像害羞的小女孩，都低下了腦袋，躲藏了起來，她們在提醒和等著人們?nèi)ゲ赡歉碌纳徟耗亍＿@時(shí)候，人們劃著輕快的小船，哼著悠閑的小曲，輕輕地采下蓮藕。那一只只蓮藕呀，白白胖胖的，真像一個(gè)個(gè)小胖娃娃，讓人愛不釋手。你要是從筐子里揀上一只，洗干凈咬上一口，脆生生的，那味兒能一直甜到你心里?！?/p>

這段話的描寫將東錢湖的秋色描繪得很生動(dòng)，在講評環(huán)節(jié)，我采用以下四步進(jìn)行教學(xué)：談?wù)劸试谑裁吹胤剑P(guān)注文字表述）——李平同學(xué)說說游東錢湖時(shí)候的感受（關(guān)注寫作前的觀察和體會(huì)）——你們也能學(xué)著這種方法來說說你們所看到的美景（關(guān)注其他學(xué)生追求寫出精彩語句的積極性）——可以學(xué)著改一改你文章中描寫美景的句子（關(guān)注學(xué)生的個(gè)性表達(dá)）。

（二）注重學(xué)生水平，定位講評起點(diǎn)

作文講評，是教師研讀學(xué)生作文后，對學(xué)生的作文做出評價(jià)和進(jìn)行指導(dǎo)的一種最好的表現(xiàn)形式。講評，不只是將學(xué)生的作文講一講，評一評；更在于在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感。

例如在講評《_______的夜晚》的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中材料俗套，描寫夸大，因此我以選材的個(gè)性與描寫的真實(shí)性作為講評的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際，可以“他（她）會(huì)這樣想這樣說嗎”為主題，解決心理、語言描寫不得體的問題；以“你看仔細(xì)了嗎”為主題，解決動(dòng)作、神態(tài)描寫簡單化的問題；以“你聽到它們的心聲了嗎”為主題，解決寫景狀物干巴的問題；以“你當(dāng)時(shí)真的這樣想嗎”為主題，解決抒情、議論空洞的問題等。

學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆，不是創(chuàng)作。習(xí)作一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說話，會(huì)寫字，就能寫文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生習(xí)作的要求只是“能具體明確、文從句順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。只有明確了學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)，才不會(huì)要求過高，急于求成，揠苗助長。

（三）注重開放講評，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)

每次講評之后，都要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對自己的作文進(jìn)行再修改，把講評課后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站。

例如，我在作文講評后經(jīng)常采用以下策略：第一次作文交上后，可以采用快速批閱的形式，只在本子上分類做上記號(hào)，便于交流；講評后采用等級(jí)評定，延時(shí)評價(jià)，在學(xué)生根據(jù)講評課的收獲有章可循地進(jìn)行自我修改之后，給出一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)等級(jí)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得寫作的興趣與信心；最后全體根據(jù)講評的重點(diǎn)互相評價(jià)習(xí)作，并提出自己欣賞和需要學(xué)習(xí)的地方，也可以提出自己的不同見解。

三、習(xí)作講評的關(guān)鍵點(diǎn)——“三賞”

作為“后指導(dǎo)”的講評課，對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)所起的作用是巨大的。因?yàn)?，?xí)作講評課，是以學(xué)生習(xí)作為例的實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，是以同齡人的眼光看同齡人的作品的評講。這種看，是一種賞識(shí)地看，這對學(xué)生的習(xí)作會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

（一）全面賞析，立體指導(dǎo)

欣賞題目的新穎，欣賞用詞的精確，欣賞佳句的妙用，欣賞片段的精彩，欣賞佳作的妙筆……通過各式各樣的師生交流，學(xué)生體會(huì)到這樣寫的妙處，從而學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，提高了習(xí)作的自信心。通過各種形式，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)欣賞和自我欣賞，都能從習(xí)作中找到成功的喜悅。

（二）師生賞聽，對話作者

在共賞學(xué)生習(xí)作時(shí)，我往往是讓作者在課堂中宣讀自己的習(xí)作題目，朗讀自己在習(xí)作中的佳句，通過這樣的師生共賞形式，使講評課在賞讀、聆聽的過程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的溝通和對話，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和自我欣賞，都能從習(xí)作中找到成功的喜悅，找到習(xí)作前行的方向。

（三）習(xí)作刊登，信心倍增

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟之時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向校園櫥窗、校園廣播站或有關(guān)刊物投稿并參加各種類型的作文比賽。無論結(jié)果如何，對學(xué)生來說都是一種很好的鍛煉。

有人說：“把三篇文章看一遍，往往不如把一篇文章看三遍。”同樣，寫三篇不同的作文，其效果往往不如把一篇作文寫三遍，只有學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷“寫作——講評——修改”的過程，才能使講評成為習(xí)作教學(xué)前行的力量，讓習(xí)作教學(xué)走向有效的習(xí)作講評，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)，提高習(xí)作能力。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）04-077