置身兒童視野，牽手童話教學(xué)
——《去年的樹》童話教學(xué)例談

江蘇常熟市星城小學(xué)（215500） 張麗萍

置身兒童視野，牽手童話教學(xué)
——《去年的樹》童話教學(xué)例談

江蘇常熟市星城小學(xué)（215500） 張麗萍

《去年的樹》是一篇童話教材。教學(xué)這篇文章，要找到童話教學(xué)的永恒基點(diǎn)：置身兒童視野，牽手童話教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，要立足童話——以文學(xué)的方式把握童話；活化童話——以兒童的視野品味童話；超越童話——為心靈的成長(zhǎng)提升童話。這樣，才能幫助學(xué)生走進(jìn)童話，體會(huì)文本言與意的統(tǒng)一，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

兒童視野童話教學(xué)視野

童話是兒童文學(xué)體裁中一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品。該如何組織好童話教學(xué)，讓孩子從童話中真正獲得快樂呢？2015年，我有幸參加了“蘇州市小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)”，執(zhí)教的是人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課。這是一篇童話教材。在研磨中，我再一次認(rèn)真審視與思考，找到了童話教學(xué)的永恒基點(diǎn)：置身兒童視野，牽手童話教學(xué)。下面謹(jǐn)以《去年的樹》一課為例，談?wù)勎业耐捊虒W(xué)實(shí)踐。

一、立足童話——以文學(xué)的方式把握童話

時(shí)下，很多教師都習(xí)慣以“分析”的方式研究教材，把優(yōu)美的文學(xué)作品分析得支離破碎。強(qiáng)調(diào)“文學(xué)的方式”，是說教師要幫助學(xué)生一起走進(jìn)文本，體會(huì)文本言與意的統(tǒng)一。

《去年的樹》是日本兒童文學(xué)作家新美南吉的力作，講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒在飛回南方前鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？傻诙甏禾欤B兒飛回來時(shí)……這故事，感傷卻又飽含著感動(dòng)。這是一個(gè)關(guān)于愛與死的故事。這“愛”由四年級(jí)的孩子來讀，是一種真摯的友誼，是對(duì)諾言的堅(jiān)定守護(hù)。再過十幾、二十年，當(dāng)孩子們成年之后，也許他們能讀出美好的愛情，如梁祝般對(duì)愛情的忠貞不渝、情深義重……而關(guān)于“死”，在文中又意味著另一種“永恒”——樹死了，但鳥兒和樹間的美好情誼卻“活”著，并永遠(yuǎn)地活在對(duì)方和讀者的心中。全文沒有景物描寫，找不到一句華麗的語言，絢爛至極，卻又歸于平淡。作者在文中設(shè)下了很多情感空白。這些留白感動(dòng)了我和孩子們。

二、活化童話——以兒童的視野品味童話

于永正老師說：“在小孩子的眼睛中，小河就是大海?！边@比方形象地說出了什么是兒童視野。童話教學(xué)，就是要以兒童的視野透析童話，根據(jù)童話的特點(diǎn)，充分利用其幻想性展開教學(xué)，以兒童的思維理解和感受童話，讓兒童在屬于自己的世界中敞開心扉，真誠交流，積極應(yīng)對(duì)。

（一）以兒童的方式進(jìn)入童話

童話世界是純真美好的。能否真正進(jìn)入這個(gè)至純至美的世界，是影響兒童獲得審美體驗(yàn)的重要因素。教師要巧用各種吸引兒童的方式緊緊抓住孩子的心，引發(fā)其強(qiáng)烈的閱讀期待。比如，創(chuàng)設(shè)情境、趣猜謎語、設(shè)疑導(dǎo)入……

根據(jù)文本特點(diǎn)，教學(xué)伊始，我即投影課文色彩鮮明的主圖，并用飽含深情的語言描述：“孩子們，聽！一只美麗的小鳥坐在大樹上動(dòng)情地歌唱；看！一棵枝繁葉茂的大樹搖曳著枝葉正入神傾聽……這歌聲清脆悅耳，這畫面美麗動(dòng)人！讓我們一起分享這則美麗而感人的童話——《去年的樹》?！?/p>

美好的畫面、深情的語言，營造出鮮活的形象與場(chǎng)景，把學(xué)生帶入了虛實(shí)相生、如幻似真的童話世界，引發(fā)了兒童的閱讀期待。

（二）以兒童的視角感悟童話

1．扣語言情感朗讀，達(dá)到言與意的融合。

教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生有滋有味的朗讀，揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容特別是形象，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，使他們進(jìn)入童話的意境，從而使感悟得更深刻、更有價(jià)值，達(dá)到言與意的融合。

文中鳥兒和樹根、大門、小姑娘有三次對(duì)話。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文5－14自然段，思考：鳥兒向誰打聽大樹的消息？找出語言，體會(huì)鳥兒懷著怎樣的心情在問。以第二次對(duì)話（鳥兒與大門）的教學(xué)為例：

師：鳥兒懷著怎樣的情感問大門？

生：鳥兒（焦急地）地問大門：“門先生……您知道嗎？”鳥兒的心中多么想馬上見到好朋友大樹啊，所以她是焦急萬分的。

師：你們把自己當(dāng)成鳥兒來想了，是嗎？把自己當(dāng)成主人公來體會(huì)，感受會(huì)很真切！老師建議大家再讀讀第10自然段，聯(lián)系課文想想鳥兒為什么如此焦急，如此難過。

（學(xué)生自讀，邊讀邊想，陸續(xù)舉手）

生：我明白了。課文中說，山谷里有個(gè)加工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。這“沙沙”的聲音也許正鋸在好朋友大樹的身上。想到這個(gè)，鳥兒才會(huì)這樣焦急、難過。

師（贊許地）：你真會(huì)讀書！能聯(lián)系課文走入鳥兒的內(nèi)心世界，你是鳥兒的知音啊！你能想象著“沙沙”的鋸木頭的聲音讀好這句話嗎？

……

學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，聯(lián)系課文，逐漸體會(huì)到鳥兒看不見樹的著急、失望、痛苦。在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生的情感也不斷突破，逐漸深入到鳥兒的內(nèi)心。如此，緊扣三次對(duì)話，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本深處進(jìn)發(fā)，達(dá)到了言與意的融合。

2．抓空白引導(dǎo)想象，達(dá)到情與智的融合。

幻想是童話的基本特征。童話常常采取夸張、擬人、象征等手法編織奇異的情節(jié)，營造濃厚的幻想氛圍?！度ツ甑臉洹分芯陀性S多引發(fā)讀者想象的空白點(diǎn)。文中鳥兒歷盡艱辛終于與化成燈火的大樹相見時(shí)，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”，這兩處空白點(diǎn)耐人尋味。我是這樣展開教學(xué)的：

師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。透過這“看”字，你知道此刻，鳥兒的心里在想什么嗎？

生：樹啊，你怎么變成了這個(gè)模樣？我是你的好朋友小鳥，我找到你了。

師：鳥兒看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？

生：她仿佛看到了去年他倆朝夕相處時(shí)我唱你聽的美好的畫面。

……

師：（出示課文插圖）搖曳的燈火中，仿佛還有一雙眼睛，那是——樹的眼睛。這兩雙眼睛在默默地對(duì)話，鳥兒說……樹說……（指名學(xué)生交流）

生（鳥兒）：樹啊，雖然你變成了這個(gè)樣子，但你永遠(yuǎn)是我的好朋友，我要為你唱歌。

……

在這一段教學(xué)中，孩子們仿佛已幻化為故事中的主人公，他們默默地對(duì)視、深情地對(duì)話，把對(duì)文本的感動(dòng)延及內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為一種理性、智慧的精神，成為一種永久的感動(dòng)。在此情境中，孩子們讀出的是溫暖，讀出的是依戀，讀出的是永恒！此情此景，像一盞不滅的明燈，永遠(yuǎn)縈繞在孩子的靈魂深處，成為伴隨孩子成長(zhǎng)的一塊厚重底色。

3．抓觸發(fā)點(diǎn)一唱三嘆，達(dá)到人與文的融合。

文本中總有一些值得反復(fù)品讀、意蘊(yùn)無窮的語段，它們?nèi)缤渲榇鹫麄€(gè)故事，一句話甚至一個(gè)詞就是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)。教師要巧妙地抓住這些觸發(fā)點(diǎn)，在不同的情境中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，一唱三嘆，使學(xué)生的情感得熏陶、升華。

《去年的樹》一文中，鳥兒與大樹朝夕相處的美好畫面——

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

冬天來臨前他們之間的美好約定——

“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

這段文字蘊(yùn)含著童話精神，是故事的靈魂所在。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)不同情境，在各個(gè)點(diǎn)上不斷地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想象畫面，朗讀體悟，升華超越。

導(dǎo)入新課時(shí)的想畫面朗讀是對(duì)去年與好朋友共度美好時(shí)光的幸?；仡櫍庠趧?chuàng)設(shè)情境，體會(huì)甜蜜，為下文情節(jié)的轉(zhuǎn)折作好鋪墊；鳥兒執(zhí)著追尋大樹蹤跡時(shí)的想象朗讀是對(duì)臨別諾言的強(qiáng)調(diào)與凸顯，意在感悟鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著、對(duì)諾言的遵守、對(duì)朋友的忠貞……一次次地想象畫面，一次次地入境朗讀，是學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行的一次次心靈對(duì)話。在對(duì)話中，鳥兒已經(jīng)成為學(xué)生心靈可以直接觸摸的對(duì)象。此刻，語文就是兒童的，它因?yàn)槿谌肓藘和木袷澜缍兊酶幸饬x。

三、超越童話——為心靈的成長(zhǎng)提升童話

童話閱讀，不僅僅是表面意義上的閱讀，更在于一種潛移默化的教育。童話教學(xué)，就是把人類的美好品質(zhì)播撒到學(xué)生的心中。我們?cè)诮虒W(xué)童話時(shí)，不能僅僅停留于情節(jié)帶來的刺激，更應(yīng)通過審美使兒童的心靈獲得一定的成長(zhǎng)。

教學(xué)《去年的樹》時(shí)，有的孩子最初并沒有真正讀出童話的內(nèi)蘊(yùn)，只是為樹和鳥兒傷感。此刻，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們一步一步融入童話的意境。他們時(shí)而嘆息，時(shí)而悲傷，時(shí)而焦急，時(shí)而感動(dòng)，把自己轉(zhuǎn)換成文中的主人公感同身受。在課尾的交流練筆成果時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)透，使學(xué)生進(jìn)入故事意義的深層內(nèi)涵，理解了童話的精神。

師：（深情敘述）鳥兒帶著淡淡的傷感飛走了。她給樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。去年的樹不見了，化成了燈火。燈火最終也會(huì)熄滅。但在這個(gè)故事里，有什么是永恒的呢？

生1：鳥兒和樹之間的友誼是永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。

生2：他們的美好的回憶是永恒不變的。

師：對(duì)，他們的友誼——永恒！所有的美好畫面都將永遠(yuǎn)地留在鳥兒和樹的心中！也永遠(yuǎn)留在讀者的心中！

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你一定有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？想對(duì)鳥兒說？想對(duì)樹說？想對(duì)自己說……請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象，把你最想說的話寫下來。

……

師：愛，友情，信守諾言……這也正是新美南吉這篇作品所要告訴我們的道理。老師相信，再過十年、二十年之后，當(dāng)你再來讀這作品的時(shí)候，你一定會(huì)有更多的收獲。

此時(shí)，童話就如同一葉精致的小舟，而教師則是睿智的引航者，引領(lǐng)著學(xué)生駕著這時(shí)空之舟，駛?cè)胪挼暮恿?，領(lǐng)悟其深邃、廣博的精義。這也是童話帶給我們生命的無限延伸！

讓我們懷著一顆童心，置身兒童的視野，以高位的兒童素養(yǎng)和獨(dú)到的語文意識(shí)去解讀童話，詮釋童話的意蘊(yùn)，陪伴著孩子們走進(jìn)美好的童話世界，在童話的百花園中流連戲蝶，品花賞月……

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-062