探析語文前置性作業(yè)設計

廣西博白縣寧潭鎮(zhèn)楊旗村小學（537600） 林文強

探析語文前置性作業(yè)設計

廣西博白縣寧潭鎮(zhèn)楊旗村小學（537600） 林文強

小學語文前置性作業(yè)的設計要圍繞先學后教、少教多學的理念進行。作業(yè)設計時要堅持目的性、趣味性、合作性、擴展性等原則，調(diào)動學生的積極性，打造高效語文課堂。

小學語文前置性作業(yè)策略

前置性作業(yè)，是以學生為主體構建高效課堂的重要探索，有助于鞏固學生的課堂學習基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力與良好的學習習慣，有利于拓寬學生視野、增強學習興趣、發(fā)散個人思維。小學語文前置性作業(yè)的設計要圍繞教學內(nèi)容，遵循合理性原則，以實現(xiàn)先學后教、少教多學。

一、前置性作業(yè)設計要堅持目的性

前置性作業(yè)從特性上而言，本身是一種靈活、開放、多樣的作業(yè)設計，與教學目標、內(nèi)容、進度、重難點等關系密切。實際教學中，前置性作業(yè)的設計為了最大限度地發(fā)揮其輔助優(yōu)勢，必須圍繞教學目標進行設計，實現(xiàn)對學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的提升與督促，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛力。圍繞教學目標設計前置性作業(yè)，要注意結合學生的身心特點、知識水平、認知規(guī)律，要符合目的性原則，并在最近發(fā)展區(qū)理念的指導下，以調(diào)動學生興趣、主觀能動性為目的，實現(xiàn)知識的遷移，從而打造高效課堂。

比如在學習《變色龍》這篇課文時，教師對前置性作業(yè)的設計就要基于學生對課文內(nèi)容的大致了解，在學生有了一定認知的基礎上，模仿課文中對變色龍這種動物的描述設計前置性作業(yè)的問題，如：“你喜歡哪種動物？請按照課文中的描述思路與方法對個人喜歡的動物進行大致描述，或者以小組為單位，選擇兩到三種動物進行完整的形貌、生活習性、特點的全面描述?！边@類前置性作業(yè)設計不僅可以讓學生提煉課文思路與描述方法，還能讓學生積極去尋找相關資料來解決問題，無形中鍛煉了學生的思維方法，使學生積累了寫作素材，有利于實現(xiàn)自主學習，完成教學目標。

二、前置性作業(yè)設計要堅持擴展性

前置性作業(yè)的設計是圍繞生本教育理念展開的課堂教學有效實踐，教師設計時必須立足于生本教學理念，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，注重作業(yè)設計的擴展性。擴展性意味著教師在作業(yè)設計中要注意有目的地引導學生發(fā)散個人思維、鍛煉個人能力、嘗試自主實踐，在作業(yè)主題引導下，可通過互聯(lián)網(wǎng)、課外圖書、聯(lián)合合作等多種途徑完成作業(yè)。在這一過程中個人知識、思維與能力都將得到鍛煉。

比如學習《小動物過冬》這個故事時，教師設計前置性作業(yè)，讓學生積極總結課文中不同小動物的過冬特點，并通過尋找課外資料積極探尋其他同樣需要過冬的動物種類，并將這些動物放在一起，分析一下這些動物的共同特征，有特長的學生可應用圖畫、手工制作等方式制作出不同小動物過冬的素材。這樣的擴展性作業(yè)讓學生在深入理解文章主旨的同時鍛煉了自身能力，學到了更多的課外知識。

三、前置性作業(yè)設計要堅持趣味性

教師要注意結合小學生身心發(fā)展的特點設計充滿趣味性的前置性作業(yè)，讓學生在解決作業(yè)的過程中獲得多種情緒的樂趣體驗，從而實現(xiàn)快樂學習、主動學習，真正踐行生本教育理念。具備趣味性的前置性作業(yè)要注意調(diào)動學生全身感官融入學習中，無論是與他人交流，還是自己動手實踐，都要讓學生保持著探尋的熱情與成功的喜悅，讓學生在掌握知識的同時鍛煉個人自學能力，獲得全面提升。

比如學習古詩《春曉》時，教師帶領學生進行多次朗讀后，讓學生進行詩文節(jié)奏韻律的劃分，并圍繞詩詞主題設計作業(yè)：“這首詩所描寫的是什么季節(jié)？詩中描寫了哪些具有代表性的季節(jié)事物？你能想到哪些同樣描述該類事物的相關詩句？請嘗試將本詩的內(nèi)容轉化為優(yōu)美的描述性語言?！蓖ㄟ^這些問題，循序漸進地調(diào)動學生的學習興趣與探究欲望，讓學生能夠獨立自主地思考問題，更好地鍛煉了學生多方面的綜合能力。

四、前置性作業(yè)設計要堅持合作性

前置性作業(yè)的設計必須注意強化對學生合作精神、探究精神、實踐精神的鍛煉。因此，作業(yè)內(nèi)容中要注意制訂一些互相聯(lián)合、溝通合作才能完成的學習任務，以便讓學生在互相溝通的過程中碰撞出思維火花，進一步發(fā)展個人所長，并從其他學生身上學到更多有益的經(jīng)驗。合作型前置性作業(yè)設計要注重融入自主探究理念與創(chuàng)新合作的團隊精神。

如在學習《烏鴉喝水》時，教師可對班級學生進行合理分組，并在前置性作業(yè)設計中融入問題：“除了課文中所提出的方法，你們還能為烏鴉提供哪些可以喝到水的方法？這些方法有無可行性？”通過這種拓展性問題，讓小組內(nèi)部的學生積極探討交流，在思維的碰撞中探尋更多解題的可能性，在互動合作中發(fā)散個人思維，培養(yǎng)并鍛煉個人創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學語文前置性作業(yè)的設計要圍繞生本教育來開展，要讓學生體會到語文學習的樂趣，從而打造出全新的、高效的語文課堂。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-052