淺議語(yǔ)文課堂結(jié)尾之藝術(shù)

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 吳麗君

淺議語(yǔ)文課堂結(jié)尾之藝術(shù)

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 吳麗君

語(yǔ)文課堂中，導(dǎo)入重要，結(jié)尾同樣重要。好的結(jié)尾不僅有利于生成課堂精彩，更重要的是還能延伸課堂精彩。教學(xué)中可采取發(fā)散式結(jié)尾，誘發(fā)學(xué)生思考；采取回味式結(jié)尾，渲染課堂氣氛；采取延伸式結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生思考。

語(yǔ)文課堂結(jié)尾藝術(shù)

一節(jié)語(yǔ)文課不僅有導(dǎo)入，還有小結(jié)。很多教師，往往只記得導(dǎo)入的重要性，對(duì)于課堂結(jié)尾，卻不太重視，要么直接布置作業(yè)，要么三言兩語(yǔ)，草草結(jié)尾。其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的結(jié)尾，不僅可以幫助學(xué)生高度概括課文內(nèi)容，而且還能引發(fā)學(xué)生思考，真正做到課雖盡，而意無(wú)窮。筆者結(jié)合課堂實(shí)際，在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z文課堂結(jié)尾的藝術(shù)。

一、采取發(fā)散式結(jié)尾，誘發(fā)學(xué)生思考

語(yǔ)文課堂不是自學(xué)，不是隨意學(xué)習(xí)，而是圍繞一定的文本內(nèi)容、圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。因而語(yǔ)文課堂目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生所有的思維都具有集中性，都為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。但是這樣一來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，思維局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散。這在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以在結(jié)尾總結(jié)的時(shí)候，適當(dāng)擴(kuò)展一下，啟發(fā)學(xué)生積極思考，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有益處。

比如學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》這一課，目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)打破常規(guī)思維，敢于創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，筆者在總結(jié)時(shí)提到文中的一句話：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。文中的打破常規(guī)就是橫著切蘋(píng)果，那么在我們的生活中，打破常規(guī)有哪些呢？”為了鼓勵(lì)學(xué)生回答，筆者還詼諧地說(shuō)了句：“你看，這個(gè)粉筆頭怎樣創(chuàng)新使用呢？”在學(xué)生懵懂中，筆者順勢(shì)一揚(yáng)手，粉筆頭呈拋物線拋了出去：“看，還可以做飛鏢！”全班哄堂大笑。但是在笑聲中學(xué)生的思維打開(kāi)了，他們有的說(shuō)可以用書(shū)脊做尺，有的說(shuō)可以用桌子拼成床……

結(jié)尾不僅僅是文本的結(jié)尾，也不僅僅是一節(jié)課的結(jié)束，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一種形式的開(kāi)始。在結(jié)尾中運(yùn)用發(fā)散性思維，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使他們?cè)谡n后繼續(xù)去探索、去求知。

二、采取回味式結(jié)尾，渲染課堂氣氛

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，有開(kāi)始，有高潮，也有結(jié)尾。然而要真正生成課堂精彩，則需要教師運(yùn)用自身豐富的情感積累以及深厚的知識(shí)底蘊(yùn)進(jìn)行渲染，從而讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意，充滿生命氣息。教師應(yīng)通過(guò)課堂結(jié)尾給學(xué)生更多的精神空間，給學(xué)生更多的回味。在結(jié)尾中教師需要把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，用發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言、情感去感染學(xué)生，從而真正收到回味無(wú)窮的效果。

比如《虎門(mén)銷煙》這一課，筆者在結(jié)尾時(shí)做了如下處理：“課文中有這樣一句話：‘虎門(mén)銷煙這一偉大壯舉，沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰，它向全世界表明，中國(guó)人民是不可欺侮的！’那么，為什么要稱虎門(mén)銷煙為‘壯舉’呢？”學(xué)生討論回答，教師呈現(xiàn)相關(guān)視頻，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的那種氣氛、那種壓抑，然后讓學(xué)生思考：“假如自己就站在林則徐塑像前，會(huì)說(shuō)些什么？”

這樣的結(jié)尾，不僅運(yùn)用了多媒體，而且還采用聲響，目的是化靜為動(dòng)，通過(guò)各種感官，給學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生沉浸在悲壯的氛圍中，從而感悟林則徐的壯舉。這種回味式的結(jié)尾，不僅讓學(xué)生又一次走進(jìn)了文本，學(xué)到了知識(shí)，豐富了情感，發(fā)展了能力，還給予了學(xué)生一次愛(ài)國(guó)主義教育，甚至說(shuō)是一次靈魂的洗滌。

三、采取延伸式結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生思考

相對(duì)而言，“大語(yǔ)文”范圍比較廣泛，上到天文，下到地理，無(wú)所不包，無(wú)所不容。如果教師僅僅圍繞文本來(lái)教，一來(lái)內(nèi)容有點(diǎn)狹隘，不能體現(xiàn)“大語(yǔ)文”思想；二來(lái)學(xué)生不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較低。其實(shí)，教材僅僅是個(gè)例子。教師需要做的是發(fā)揮例子的作用，盡可能地從文本出發(fā)，因文制宜，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及相應(yīng)閱讀水平，盡可能的對(duì)課堂進(jìn)行擴(kuò)充。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)然，這種延伸更可以在課堂結(jié)尾時(shí)采用。

比如《少年閏土》這一課，是根據(jù)魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》改編的。課文著重描繪了一個(gè)淳樸的農(nóng)村孩子形象。在課堂結(jié)束時(shí)，筆者向?qū)W生重點(diǎn)推薦了《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，以便讓學(xué)生對(duì)閏土前后的變化有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

還有《云雀的心愿》這一課，文本不僅描繪了沙漠化的危害，還重點(diǎn)提到了防止沙漠化的方法，即去植樹(shù)。對(duì)此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《沙漠中的綠洲》以及《走，我們一起去植樹(shù)》這兩篇課文，并拓展了竺可楨寫(xiě)的《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文，以及北京春天的沙塵暴現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)沙漠有了形象的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立起正確的環(huán)保意識(shí)。

總而言之，對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，其結(jié)尾沒(méi)有一定的模式，關(guān)鍵在于教師要結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用好結(jié)尾，讓課堂精彩延續(xù)到課后，真正發(fā)揮教材的例子作用。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）19-041