讓童詩(shī)打開(kāi)認(rèn)知世界之窗
——語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新探索

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 王珊珊

讓童詩(shī)打開(kāi)認(rèn)知世界之窗
——語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新探索

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 王珊珊

童詩(shī)受眾群體是少年兒童。語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地引入童詩(shī)，能為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)契機(jī)，也可以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打開(kāi)兒童認(rèn)知世界的窗戶。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀童詩(shī)，激發(fā)思維認(rèn)知活力；對(duì)話童詩(shī)，拓寬探索認(rèn)知視野；仿寫(xiě)童詩(shī)，歷練感悟認(rèn)知能力。

小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)探索

所謂童詩(shī)，就是以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽(tīng)賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。童詩(shī)展示的是優(yōu)美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學(xué)生心馳神往、愛(ài)不釋手，為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)生了難得的教育契機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀童詩(shī)、對(duì)話童詩(shī)、仿寫(xiě)童詩(shī)，促使學(xué)生建立嶄新的認(rèn)知意識(shí)。

一、朗讀童詩(shī)，激發(fā)思維認(rèn)知活力

小學(xué)生對(duì)童詩(shī)情有獨(dú)鐘，教師要進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，為學(xué)生品讀童詩(shī)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師有意識(shí)地選擇一些精品童詩(shī)，讓學(xué)生天天讀、課課讀，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并能使學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為全面塑造學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。首先是教師范讀，給學(xué)生介紹朗讀技巧，并讓學(xué)生仿讀；然后指名個(gè)體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學(xué)習(xí)小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂互動(dòng)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行重點(diǎn)解讀。這樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大為提升。

由于課文本身就是童詩(shī)，學(xué)生朗讀時(shí)深受感染，學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、形象和朗讀技巧都有了深刻認(rèn)知，由此建立起來(lái)的詩(shī)歌個(gè)性認(rèn)知自然是多元的、清晰的，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、對(duì)話童詩(shī)，拓寬探索認(rèn)知視野

對(duì)話童詩(shī)是教師引導(dǎo)學(xué)生品析童詩(shī)的過(guò)程。優(yōu)秀的童詩(shī)能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心，教師通過(guò)對(duì)童詩(shī)展開(kāi)解讀，能夠幫助學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)的世界，拓展認(rèn)知維度。童詩(shī)描繪的是學(xué)生熟悉的世界，讓學(xué)生對(duì)話童詩(shī)，就是要引發(fā)學(xué)生的思想情感共鳴，通過(guò)對(duì)多種形象的感知體悟，形成重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生走進(jìn)童詩(shī)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到佳境之中，從而形成重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

語(yǔ)文教材中童詩(shī)的比例不大，教師要開(kāi)闊視野，將課外童詩(shī)引入課堂學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，這對(duì)提升學(xué)生探索語(yǔ)文世界的主動(dòng)性有特殊意義。

如學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容引入幾段童詩(shī)。《春風(fēng)》：“春風(fēng)輕，春風(fēng)軟，/蜜蜂采蜜春風(fēng)甜。/花兒開(kāi)放春風(fēng)香，/吹在臉上春風(fēng)暖?！薄洞骸罚骸按禾斓聂[鐘響了，/驚醒了種子，/睜開(kāi)了眼睛。/春天的鬧鐘響了，/吵醒了小草，/鉆出了頭兒。/春天的鬧鐘響了，/叫醒了樹(shù)木，/伸出了胳膊。”學(xué)生對(duì)童詩(shī)有特別的興趣，很快就能達(dá)到熟讀成誦的程度。教師結(jié)合文本展開(kāi)課堂講解，學(xué)生就能順利掌握學(xué)習(xí)要義。

關(guān)于春天的童詩(shī)有很多，教師精心篩選，讓學(xué)生通過(guò)童詩(shī)誦讀賞析，進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，童詩(shī)描繪的景物具有形象化特征，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，利用課外童詩(shī)展開(kāi)文本教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、仿寫(xiě)童詩(shī)，歷練感悟認(rèn)知能力

童詩(shī)是兒童內(nèi)心世界的外化表現(xiàn)形式，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析童詩(shī)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多參與童詩(shī)的創(chuàng)作。小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作會(huì)充滿畏懼感，教師要給予針對(duì)性的關(guān)注和引導(dǎo)，解除學(xué)生的顧慮。教師不妨從仿寫(xiě)角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，用特定的視角和形象，展示內(nèi)心世界，歷練學(xué)生的感悟認(rèn)知能力。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容仿寫(xiě)童詩(shī)，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對(duì)象，從雨聲、雨形、雨帶來(lái)的影響等角度展開(kāi)思維，要求詩(shī)句比較工整，有一定節(jié)奏感，不要求押韻。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)。在成果展示時(shí)，很多學(xué)生都有比較出色的表現(xiàn)。有學(xué)生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦，/大雨使勁下。/禾苗低下頭，/鮮花流淚花。/嘩啦啦，嘩啦啦，/大雨不停下。/天空烏云翻，地上成河啦?！?/p>

從學(xué)生展示的童詩(shī)來(lái)看，不僅有明顯的節(jié)奏感，還有一定的韻味，特別是分節(jié)詠唱意識(shí)，給人留下了深刻印象。這說(shuō)明教師引導(dǎo)是成功的。其實(shí)，童詩(shī)是最自由的體裁，在學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)時(shí)，教師要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

童詩(shī)短小精悍，情感充沛，富有情趣，處處閃爍智慧的火花，能夠給學(xué)生帶來(lái)重要啟蒙作用。在小學(xué)開(kāi)展童詩(shī)教學(xué)，符合學(xué)生的興趣特征，適合學(xué)生的成長(zhǎng)需要。教師引導(dǎo)得當(dāng)，必然能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知世界的窗戶。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）19-040