高中英語課堂評價性語言有效性初探

江蘇省張家港市沙洲中學(xué)　潘慧華

高中英語課堂評價性語言有效性初探

江蘇省張家港市沙洲中學(xué)潘慧華

課堂評價性語言是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生溝通、交流的語言，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一。在目前的高中英語課堂教學(xué)中，課堂評價性語言有了一定的改進，但還是存在一些缺點，為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，高中英語的課堂教學(xué)就要更合理有效地使用課堂評價性語言。

課堂評價性語言課堂教學(xué)有效性

課堂評價性語言是指教師在課堂教學(xué)過程中，以口頭的形式對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時的反饋。課堂評價性語言是教師在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生溝通、互動的語言，也是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“評價是英語課程的重要組成部分。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展?！币虼?，高中英語課堂教學(xué)也要合理使用課堂評價性語言，讓學(xué)生在老師的課堂評價性語言中認(rèn)識到自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、目前高中英語課堂評價性語言存在的主要問題

隨著新課程改革的實施和推進，教師的素質(zhì)也得到了一定的發(fā)展，在進行課堂評價時，也能適當(dāng)?shù)馗倪M自己的評價性語言。但是，由于高中英語教師所任教對象的特殊性，他們對教師課堂評價性語言可能更敏感，因而要求也更高。高中英語老師如果不能做到與時俱進，不斷改善自己的不足，在進行課堂評價時，就會產(chǎn)生大量的問題。歸納起來，高中英語課堂評價性語言的問題主要在于以下幾點：

1.課堂評價性用語單調(diào)、貧乏。

只有精彩有效的課堂評價性語言才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們思維的發(fā)展，尤其是對于高中生來說，他們的語言遠比小學(xué)初中生更豐富，對老師的評價性語言的使用要求當(dāng)然也更高了。但是，在目前的高中英語課堂上，許多老師并未改善自己的用語，課堂評價性語言還停留在“yes”“good”“great”等這些單調(diào)、空洞的詞匯上。這樣的一些評價性語言顯然缺乏活力，讓人聽了就感覺是一種敷衍。因此，這類評價根本起不到激勵學(xué)生的效果，更談不上起到引發(fā)學(xué)生共鳴、調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的作用?？梢哉f，這種課堂教學(xué)評價，根本無法起到實質(zhì)性的作用，甚至對于高中學(xué)生來說，對于這種評價他們早就習(xí)以為常了，久而久之，他們對英語課堂的學(xué)習(xí)興趣和期待也是可想而知的。

2.課堂評價性語言籠統(tǒng)、針對性不強。

在進行課堂評價時，有些老師還容易犯語言籠統(tǒng)的錯誤，主要表現(xiàn)是評價性語言使用籠統(tǒng)，評價的對象模糊、沒有針對性。筆者作為一名一線高中英語教師，每年甚至每個學(xué)期都有多次外出聽課或是校內(nèi)聽課的機會，因此也直接地見證了許多老師課堂評價的應(yīng)用。

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，一部分老師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，往往都只是簡單的“good”“no”“I’m afraid not”等，很少會對學(xué)生進行具體的點評，明確指出學(xué)生好在哪里，或者是不足之處在哪里，哪里還可以改進?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（解讀）》明確指出：通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。顯然，教師課堂上的這種籠統(tǒng)的“good”“great”“true”“right”的評價，無法使學(xué)生真正得到反饋，也無法激勵學(xué)生進行深入思考，更別提讓學(xué)生認(rèn)識自我，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略了，因此也不能對學(xué)生的自主發(fā)展起到促進作用。

此外，還有一部分老師在提出一個問題后，往往會有許多學(xué)生進行回答，發(fā)表自己的觀點。這種情況下，老師很少會針對不同的學(xué)生、不同的觀點進行不同的點評，往往都是在一個問題討論結(jié)束后，用簡單的語言進行籠統(tǒng)的概括、評價，而沒有針對具體的學(xué)生進行有針對性的評價。這樣，學(xué)生很難根據(jù)老師的評價判斷自己的回答是否準(zhǔn)確、有意義。顯然，這樣的評價忽略了學(xué)生的個體差異，不能實現(xiàn)評價性語言的診斷和指導(dǎo)性功能的作用。

3.課堂評價性語言缺乏對學(xué)生的寬容和鼓勵。

犯錯誤也是學(xué)習(xí)和進步的一個過程，沒有人能保證自己在學(xué)習(xí)過程中能一帆風(fēng)順，永不犯錯。誠然，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中犯了錯誤，老師應(yīng)該指出并糾正。然而，在許多教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師對于學(xué)生的錯誤只是簡單地評價：“N o！”“I’m sorry，you are w rong！”“I don’t agree w ith you！”甚至有的時候因為學(xué)生錯誤地回答了老師自認(rèn)為簡單的題目，部分老師還會對學(xué)生挖苦諷刺，或者用非常生硬的語氣讓學(xué)生好好思考，同時請別的同學(xué)來回答。這種情況下，學(xué)生往往會感到尷尬和受挫。

高中生處于一個敏感的人生階段，這一階段的孩子們自尊心普遍較強。對于這一階段的孩子來說，回答問題錯誤本身就會讓學(xué)生感到羞愧和自卑。如果老師沒有對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)和鼓勵，卻使用這種缺乏寬容和鼓勵的評價，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高無益，也會挫傷學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、改進高中英語課堂評價性語言的幾點建議

對于處于高中階段的學(xué)生來說，他們的思想更成熟、語言運用能力也更強，這就對高中英語老師提出了更高的要求，高中英語老師也要不斷地改進自己的課堂評價性語言，為學(xué)生充分表達和闡述自己的觀點做出榜樣，從而使學(xué)生的語言表達和運用能力得到進一步地提高。對于改進高中英語課堂評價性語言，我認(rèn)為高中英語教師可以從以下幾點出發(fā)：

1.讓激勵性語言成為課堂評價的主體。

俗話說，“水不激不躍，人不激不奮”，可見，激勵對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。是的，人人都需要被賞識，作為尚處在青春期的高中生來說，這種需求就更加強烈了。激勵表揚的評價性語言可以讓學(xué)生得到鼓勵，增強學(xué)生的自信心和成就感，這無疑會對他們的學(xué)習(xí)甚至是人生都產(chǎn)生積極而深遠的影響。

當(dāng)然，在對學(xué)生進行積極評價的時候，也要求教師采用有效的評價策略。對于回答正確的學(xué)生，教師可以毫不猶豫地拋出“great！”“w ell done！”“I’m in complete agreement w ith！”等話語。對于某些回答不全面，或者是語言表達不夠流暢的學(xué)生，教師可以這樣評價“Y our answ er isright，butifyou can expressit moreclearly，itw illbebetter.”“Sounds good，butif you can improve it，it w ill be better.”同樣，即使對于一些回答錯誤的同學(xué)，作為老師，我們也不能對他們一票否決，而是要一方面讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，另一方面也要保護好他們的自尊心，讓他們下一次也能有信心積極參與課堂，發(fā)表自己的觀點。這個時候，“I believe you actually know the answ er，but you are too nervous to express yourself.”“N ever mind，I believe you’ll do better next time.”等評價性語言是最適合不過的了。

2.評價有針對性，對學(xué)生實行引導(dǎo)和點撥，實現(xiàn)評價性語言的多樣化。

模糊、籠統(tǒng)的課堂評價忽略了學(xué)生的個體差異，使得學(xué)生很難判斷自己的回答到底好在哪里或是不足之處具體在哪里，又該如何去改正。這種評價缺乏指導(dǎo)和點撥作用，不僅會讓學(xué)生感到不知所措，也不能對學(xué)生的成長起到任何有益的作用。因此，課堂評價性語言一定要明確、有針對性。

一方面，老師對學(xué)生的評價內(nèi)容要有針對性，要客觀、明確、簡潔地指出學(xué)生的長處和存在的不足之處，并且對學(xué)生的不足之處進行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥，讓他們知道自己的不足之處到底在哪里，從而更有效地去改正。另一方面，對于評價的對象也要清楚、明確，籠統(tǒng)的評價只是一種空洞的、流于形式的評價，根本起不到實質(zhì)性的效果。

要真正實現(xiàn)課堂評價的針對性，就需要教師深入地了解學(xué)生，了解每個學(xué)生的個體差異，對不同層次、不同類型的學(xué)生做出不同的、客觀的評價。當(dāng)然，在評價性語言的選擇方面也要注意技巧，要通過多種形式的、有針對性的評價讓每位學(xué)生得到幫助和激勵，讓他們得到引導(dǎo)和點撥，從而讓每位學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

3.提高評價性語言的趣味性。

在進行課堂評價時，幽默風(fēng)趣、生動形象的課堂評價性語言可以說是課堂成功的潤滑劑、是課堂成功的一大保障。與簡單說教或是粗暴批評相比，幽默風(fēng)趣的評價性語言一方面不會傷害學(xué)生的自尊心，另一方面也能達到匡正錯誤的目的，甚至能不知不覺地加深學(xué)生的印象。課堂教學(xué)過程中，幽默風(fēng)趣的課堂評價語言不僅可以緩解學(xué)生的緊張情緒，也能調(diào)節(jié)師生的上課情緒、吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生積極參與課堂。同時，這種幽默風(fēng)趣的課堂評價性語言也有利于營造和諧、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能以愉悅的心情參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高課堂上師生互動的效果、提高課堂教學(xué)的有效性。

4.把握好民主平等的原則，尊重學(xué)生的情感。

課堂評價一定要牢牢把握好民主平等的原則，要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生感覺到被尊重，從而讓評價能夠打動學(xué)生，被學(xué)生所認(rèn)可和接受。俗話說，“感人心者，莫先乎情”，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，教師要首先做到愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生做到愛老師、尊敬老師，從而使學(xué)生對老師所教的科目產(chǎn)生良好的感情，并激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。老師任何一句評價，哪怕是無心的傷害性的評價都會讓學(xué)生們銘刻心中，有的就使學(xué)生產(chǎn)生消極的情感，導(dǎo)致他們對課堂失去信心和興趣。因此，在任何情況下，老師都應(yīng)該把握好民主平等的原則，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的情感。作為老師，在進行課堂評價時，我們都要把學(xué)生當(dāng)成是有思想、有情感的主體，讓學(xué)生充分感受到自己被尊重，自己的尊嚴(yán)得到了保護。只有這樣，課堂評價才會得到學(xué)生的認(rèn)可、引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)主動投入到課堂教學(xué)中來，也使得課堂評價真正起到對學(xué)生的成長有利的作用。

［1］陳琳、王薔、程曉棠.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社.2004

［2］蘇愛瓊.英語課堂評價用語運用問題分析與對策.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2010