多措并舉，有效認讀——談提升小學低段學生英語認讀能力的策略

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學　高成吉

多措并舉，有效認讀——談提升小學低段學生英語認讀能力的策略

浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學高成吉

基礎教育階段英語課程的總目標是通過學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而語言知識和語言技能是綜合運用語言能力的基礎，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力（教育部，2011）。課標在二級語言技能還要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。認讀是閱讀的基礎，學生只有快速、準確地認識詞匯，才能準確地去閱讀并具備獲取英語信息的能力。但在實際教學中，大部分低段學生都存在“認讀”困難。本文從低段學生英語“認讀”困難的原因分析入手，談提高的策略，提供教學操作參考。

英語認讀策略

一、低段學生英語“認讀”困難的原因分析

1.抽象思維發(fā)展受到限制。低年級學生的思維以具體形象思維為主，其思維活動離不開具體事物的支持，具有思維的具體形象性。英語單詞是抽象的符號，而學生的抽象思維從三年級開始才剛剛形成，因此這個階段學生一旦離開了圖畫或書本固定位置的提示，認讀就會發(fā)生困難。

2.缺乏必要的學習策略。在小學英語詞匯教學中，受到某些客觀條件的限制，學生缺乏詞匯學習策略能力，經(jīng)常脫離一定的語境和英語國家文化背景，孤立、機械地學習和記憶單詞。因此學生很難在現(xiàn)實生活或者模擬情景中理解所學詞匯。

3.缺少認讀的環(huán)境。低段學生學習英語詞匯主要是借助于圖片的幫助。我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在圖片的幫助下可以說出一些單詞，但是直接出示單詞的時候，學生卻存在一定的認讀困難?？梢姏]有真實語言環(huán)境，學生很難做到單詞的正確認讀。

二、提升低段學生英語“認讀”能力的策略

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，可見激發(fā)學生的學習興趣會為提高認讀能力創(chuàng)造先決條件。筆者還發(fā)現(xiàn)低段學生有其特定的心理特征：好奇，愛好玩游戲，易于被直觀形象、生動活潑、形式新穎的東西所吸引。因此教師應經(jīng)常采用歌曲、歌謠、游戲等展開教學來激發(fā)學生的學習興趣，為有效“認讀”英語奠定基礎。由于低段學生抽象思維發(fā)展的限制，以及學習策略的匱乏，還需要教師幫助他們培養(yǎng)正確的英語學習策略。同時課標在教學建議中指出：學生應該在真實的語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言，這就要求教師為學生創(chuàng)設良好的感知“認讀”語言的氛圍。因此為了有效提升低段學生的英語“認讀”能力，可以在以下幾個方面進行嘗試：

1.活用多種形式，激發(fā)學生興趣。

（1）游戲或小組競賽。教師可以嘗試用多種課堂游戲來幫助學生鞏固和記憶單詞：①W hat’s missing.教師手持新授的單詞卡片，領讀一遍，然后抽去其中一張單詞卡片，學生齊讀教師手中卡片上的單詞，找出少掉的那一個詞。②flash cards.教師制作精美課件，讓單詞一個個飛過，學生快速準確地認識這些個單詞。③Postman.把學生分成兩組，由教師或學生朗讀單詞。讓學生找到桌上的卡片，遞給該組的“郵遞員”投到對面的籃子里。比一比哪個組運得快。

（2）形象描述。低年級學生的思維以具體形象思維為主，思維活動離不開具體事物的支持，具有思維的具體形象性，因此教師可以嘗試運用形象描述來幫助學生記憶詞匯。

（3）簡筆畫。簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化的形式來展示出既有概括性又有可識性的繪畫，學生很感興趣且易于接受。

（4）編歌謠或順口溜。低段學生喜歡輕快活潑、節(jié)奏感強的歌謠。利用這一點，我們可以把一些單詞串成兒歌或童謠，加強記憶。

2.妙用學習策略，促進有效認讀。

（1）單詞音、形、義的結合。我們在詞匯教學中通常可以分成兩個步驟。第一步是呈現(xiàn)。學生首先知道聽到的單詞的語音，然后看到單詞的意義，再來聯(lián)系到它的書寫。在教新單詞時，教師應將單詞與實物或圖片同時呈現(xiàn)，而且要有意識的去引導學生觀察單詞的形式以及模仿正確的發(fā)音。第二步是練習。在操練環(huán)節(jié)上，教師應該采用多種不同的形式來鞏固單詞，切實做到單詞音、形、義的結合。

（2）利用Phonics進行自然拼讀。英語與中文不同，它本身就是一種拼音文字，我們可以借助這種特點幫助學生自然拼讀單詞。比如筆者在教學單詞thirteen時候，把單詞拆成了th+ir+teen，讓學生先從學過的單詞bird、girl中感知ir的發(fā)音，再來掌握th和teen的發(fā)音。筆者發(fā)現(xiàn)不少學生可以慢慢把單詞拼讀出來，因此教師可以培養(yǎng)學生自然拼讀能力。

（3）主題認讀。單詞認讀最有效的方法之一就是把物體和單詞連起來。如果把所有單詞都按照主題的方式來記憶，其實只需記住一個主題就可以，學生可以把這些詞用意義的方式構建起來。

3.創(chuàng)設良好的英語認讀環(huán)境。

語言學習需要一種環(huán)境，教師要努力想辦法使學生沉浸在英語的環(huán)境中，為了提高學生的認讀能力，教師需要有意識地為學生創(chuàng)造良好的英語認讀環(huán)境。

（1）豐富英語角。教師可以在教室內(nèi)設置一個英語角?？梢再N一些英語主題畫、英語標牌和故事畫等，也可以放一些學生課內(nèi)抄寫、課外摘錄的優(yōu)秀作品。這樣可以形成一個英語認讀環(huán)境，學生可以加深對詞匯的記憶和認讀。

（2）英語閱讀。現(xiàn)在網(wǎng)絡中的英語報刊和資源內(nèi)容豐富，很容易吸引學生的眼球，教師可指導學生嘗試進行閱讀。另外，也可以分組讓學生出英語小報，然后分發(fā)給學生，讓學生進行課外閱讀。

總之，為了提高低段學生的英語“認讀”能力，需要教師采取各種有效的教學策略，充分調動學生學習英語的興趣，同時培養(yǎng)學生認讀英語的學習策略，為學生創(chuàng)造良好的英語認讀環(huán)境。