培智高年段閱讀課堂中的電影式微課設(shè)計

●　　王夢曉

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培智高年段閱讀課堂中的電影式微課設(shè)計

●王夢曉

要提高培智高年段閱讀課的教學(xué)效果，可引入“電影式微課”。微課制作可采用演示文稿軟件制作，制作時要融入閱讀材料的重難點(diǎn)、學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，同時注意色彩豐富不凌亂、畫面精美要準(zhǔn)確、音效和諧不喧賓。

培智學(xué)校；閱讀；電影；微課

在培智學(xué)校高年段生活語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個難點(diǎn)。隨著年齡增長，干擾因素增多，與低年段智障學(xué)生相比，高年段智障學(xué)生圍繞教師課堂教學(xué)的注意力集中時間相對更短，對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度相對不足。究其原因，除部分學(xué)生隨著年齡增長出現(xiàn)了一些病理性的弱化與退化，更多的是教材的相對枯燥帶來的困擾。畢竟面對一群實(shí)際年齡二十歲左右的學(xué)生，再選擇一些小動物、卡通繪本之類故事情境較強(qiáng)的閱讀材料，不太適合。從生活中挖掘有價值的、對生活有實(shí)際幫助又能增長一些知識與經(jīng)驗(yàn)，同時還要符合年齡特征、相對簡單，易于智障學(xué)生理解的閱讀材料，實(shí)在不易。如何利用一些看起來不太“有趣”的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)出興趣、學(xué)到知識？

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試制作“電影式微課”，并將其成功引入了培智高年段學(xué)生的閱讀課堂，幫助智障學(xué)生解決閱讀課中遇到的一些問題，取得了良好的教學(xué)效果。下面筆者就談一談培智學(xué)校閱讀課中的“電影式微課”。

一、“電影式微課”簡介

微課通常是以5至8分鐘的短小視頻為主要載體，對知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者所設(shè)計的“電影式微課”，簡言之，就是教師將閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過蒙太奇式的電影手法設(shè)置故事情境或進(jìn)行敘事表達(dá)，在增加閱讀材料知識性、趣味性和情感性的同時，通過多感官刺激提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，解決一些文字閱讀的障礙。

二、“電影式微課”在培智閱讀課中的作用

對智障學(xué)生來說，有限的認(rèn)知能力影響了想象力的發(fā)展，在閱讀中很難有普通學(xué)生的豐富想象力與“畫面感”，文字的抽象又帶來了“無趣感”，影響了他們對閱讀的興趣，以及閱讀能力的提升。

“電影式微課”恰能解決這一問題。即使是智障孩子，也喜歡看電影、娛樂節(jié)目、動畫片。那么，投其所好，將閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計分解，設(shè)計“電影式微課”，豐富他們閱讀時的“畫面感”，既能提高智障學(xué)生的閱讀興趣，又能將閱讀材料中的重難點(diǎn)滲透式地教給學(xué)生，讓他們學(xué)得輕松有趣。

三、“電影式微課”的設(shè)計需求

（一）軟件準(zhǔn)備，一了解

“電影式微課”的設(shè)計制作，聽起來似乎很復(fù)雜，其實(shí)很簡單。首先，就是它所需的軟件，甚至可以簡單到連錄屏軟件都不需要，只要教師能掌握演示文稿軟件（PowerPoint）的使用就可以了。演示文稿軟件強(qiáng)大的文字、動畫、音效呈現(xiàn)功能非常適合微課制作。另外，PowerPoint2010及以上版本更適合“電影式微課”的制作，因?yàn)樗梢栽谥谱魍瓿珊笾苯虞敵龀梢曨l格式。

（二）“劇本”準(zhǔn)備，兩思考

一場好的電影，需要一個好的劇本，“電影式微課”也少不了一個好的“劇本”。教師在制作“電影式微課”前，首先要做的便是設(shè)計好腳本，要做到兩思考。一是思考閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，通過怎樣的形式將其設(shè)計到腳本中去。二是思考學(xué)生平時感興趣的“點(diǎn)”是什么，最好投其所好。若將學(xué)生變成“電影式微課”中的元素，則能事半功倍。

（三）后期制作，三注意

簡單的軟件，好的創(chuàng)意，還離不開一個好的后期制作。教師要考慮到，自己所制作的“電影式微課”除了講好故事，還要能刺激到學(xué)生的多感官，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，潛移默化中掌握知識。這離不開幾個重要因素，即豐富的色彩、精美的畫面、和諧的音效。

做到這幾點(diǎn)不難，但是也有三注意，即色彩豐富不凌亂、畫面精美要準(zhǔn)確、音效和諧不喧賓。有些教師的演示文稿軟件在呈現(xiàn)文字時為了突出重點(diǎn)，色彩很多，每一幀畫面過于充盈，顯得凌亂，反而分散了學(xué)生的注意力，所以，采用豐富的色彩時要注意排版。“電影式微課”是要通過畫面來呈現(xiàn)主體的，那么畫面一定要精美，但精美的同時要選擇更為準(zhǔn)確的影像來表達(dá)主題內(nèi)容。最后，選擇的背景音樂不能與教師講解的聲音相斥，要讓學(xué)生聽起來感覺和諧、舒適，切合主題的基調(diào)。

四、培智閱讀課中“電影式微課”設(shè)計實(shí)例

電影有很多種類型，故事片、歌舞片、科幻片、喜劇片、動作片、紀(jì)錄片、歷史片、文藝片等，那么“電影式微課”也就可以有很多種類型。教師要根據(jù)閱讀材料選擇適合的微課類型，輔助閱讀教學(xué)。

（一）針對科普類閱讀材料，設(shè)計紀(jì)錄片式微課

并非所有的閱讀材料都具有故事性，如科普小短文《路口的信號燈》。這篇文章主要告訴讀者，路口的交通信號燈選擇“紅、黃、綠”三種顏色所蘊(yùn)含的科學(xué)道理。那么在這樣的閱讀教學(xué)中，選擇合適的“切入點(diǎn)”很重要。

筆者將這節(jié)微課設(shè)計成紀(jì)錄片式。將“切入點(diǎn)”定為最早的交通信號燈出現(xiàn)在英國，設(shè)置老電影式圖片，將學(xué)生帶入情境，使其有興趣往下觀看，了解最初的信號燈是什么樣子。然后通過紀(jì)錄片的形式，展示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解本文最為重要的知識點(diǎn)，即為什么選擇“紅色”代表靜止，因?yàn)榧t光穿透力強(qiáng)。直觀的呈現(xiàn)幫助智障學(xué)生很好地理解了“穿透力強(qiáng)”這一抽象的文字描述，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀材料的理解。

（二）針對生活類閱讀材料，設(shè)計喜劇片式微課

生活類的閱讀材料是最貼近學(xué)生的日常生活的。這一類的閱讀材料內(nèi)容，學(xué)生都較為熟悉，那么，這一類材料的閱讀課重點(diǎn)是增加其趣味性，讓高年段智障學(xué)生不因熟悉而感到乏味。

以一篇介紹“鴨子”的課文為例。文章開頭簡單介紹了鴨子在南京的重要地位；第二自然段主要介紹了鴨子可以做成哪些美食；第三自然段進(jìn)行小結(jié)和情感升華，讓學(xué)生從愛吃鴨到愛美食，再到愛生活，最后上升到愛南京。課文簡單易懂，學(xué)生主要任務(wù)是閱讀課文，從文章中找到“鴨子可以做成哪些美食”的答案。學(xué)生愛看《舌尖上的中國》，于是筆者將微課主題設(shè)計為“舌尖上的南京——鴨子篇”。選擇學(xué)生身邊的、感興趣的元素，設(shè)計了一節(jié)喜劇式微課，讓學(xué)生通過幽默的畫風(fēng)和語言了解到鴨子可以做成哪些美食，以及南京最具特色的鴨子的相關(guān)知識。整個教學(xué)由文本到畫面，再從畫面回歸文本，變“閱讀”為“悅讀”。

（三）針對情感類閱讀材料，設(shè)計文藝片式微課

情感類的閱讀材料，在提升智障學(xué)生認(rèn)知能力的同時可以很好地豐富他們的情感體驗(yàn)。在這一類型的閱讀課上，筆者一直認(rèn)為要堅(jiān)持用學(xué)生的眼睛看世界，用學(xué)生的心靈感悟世界。

以一篇介紹“老南京拌涼粉”的閱讀材料為例，通過設(shè)計文藝片形式的微課，讓學(xué)生了解老南京拌涼粉的歷史，了解到過去由于物質(zhì)的匱乏，在那個沒有空調(diào)、電扇的年代，炎熱的夏季，一碗爽口的拌涼粉是老南京人最好的解暑小吃。讓學(xué)生在舒緩的音樂、唯美的畫面中，融入老南京的時代背景中，體驗(yàn)一碗拌涼粉對于南京人的意義：吃的不僅是味道，更是對舊日時光的一種懷念。

總之，在高年段智障學(xué)生閱讀課中，“電影式微課”以一種全息的方式展示學(xué)生感興趣的信息、畫面、聲音、情節(jié)，讓智障學(xué)生更好地去閱讀，品味情感，收獲智慧，啟迪成長，可謂無“微”不“智”。

G764

（南京特殊教育師范學(xué)校附屬小學(xué)，210000）