思維導(dǎo)圖在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用

●　　牟曉宇

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思維導(dǎo)圖在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用

●牟曉宇

在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖技術(shù)，要遵循個(gè)別化教育、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、動(dòng)態(tài)生成等原則，新授課中以任務(wù)布置、小組探究、明確知識(shí)點(diǎn)、畫圖展示等步驟應(yīng)用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)課中采取師生合作、學(xué)生獨(dú)立制作兩種形式完成思維導(dǎo)圖，從而持續(xù)提升特殊兒童的思維能力。

思維導(dǎo)圖；輔讀學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)

輔讀學(xué)校的教育對(duì)象為特殊兒童，通常包括智力障礙兒童、自閉癥兒童和腦癱兒童（本文所述“特殊兒童”，均指此三類兒童）。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，特殊兒童對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的困難，表現(xiàn)在接受新知慢，前記后忘。這是由于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶具有片段性，缺乏連貫性和結(jié)構(gòu)性，不能將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

20世紀(jì)60年代初期，英國(guó)學(xué)者托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖又稱心智圖，呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是放射性思維的表達(dá)方式。它可以應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，能清晰呈現(xiàn)思維過(guò)程和事物之間的聯(lián)系，能改善人們的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)。本文探索在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法與原則，以期為特殊教育教學(xué)實(shí)踐開辟新的路徑。

一、在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）在新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

在數(shù)學(xué)新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，可以采取小組合作的方式進(jìn)行。由于特殊兒童的思維能力有限，他們對(duì)思維導(dǎo)圖這一新事物的接受和表達(dá)能力也較差。通常在集體授課的環(huán)境中，特殊教育教師會(huì)采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。在介紹了思維導(dǎo)圖的基本操作方法后，可將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生（通常10人左右）分為兩組，每個(gè)小組中的A層學(xué)生主要負(fù)責(zé)思維導(dǎo)圖的繪制，B、C層學(xué)生起到提供信息、補(bǔ)充信息的作用。小組合作的方式不僅能夠提高在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性，而且結(jié)合自主探究的形式，進(jìn)一步加深了學(xué)生的操作體驗(yàn)，有利于學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者將數(shù)學(xué)新授課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用歸納為以下步驟：布置任務(wù)，小組探究，明確知識(shí)點(diǎn)，畫圖展示。

1．布置任務(wù)

每節(jié)數(shù)學(xué)新授課都有3—5分鐘的導(dǎo)入時(shí)間，在導(dǎo)入部分，教師需要把這節(jié)課的任務(wù)、任務(wù)的要求及表現(xiàn)形式告訴學(xué)生。如果學(xué)生是第一次接觸思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)在課前把思維導(dǎo)圖的含義、簡(jiǎn)單的操作方法和注意事項(xiàng)告知學(xué)生。由于特殊兒童的思維具有具體直觀性，教師在介紹思維導(dǎo)圖時(shí)，可以形象化的方式向?qū)W生介紹，如“大腦地圖”等，以提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用初期，采用手寫的方式進(jìn)行操作。教師要講清楚如何確定主題、如何畫分支等具體的操作方法。在導(dǎo)入部分，教師也可采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，揭示本節(jié)課的課題及主要的探究?jī)?nèi)容。

2．小組探究

帶著思維導(dǎo)圖的任務(wù)，學(xué)生開始對(duì)需要研究的問題進(jìn)行小組探究，小組探究的內(nèi)容與結(jié)論是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的前提和基礎(chǔ)。特殊兒童的動(dòng)手操作能力有限，因此在學(xué)生正式以小組形式探究之前，教師應(yīng)提供必要的“腳手架”，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪設(shè)，并在教學(xué)資源上提供適度的幫助。為讓學(xué)生更清楚地把握自主探究的脈絡(luò)，提高學(xué)生思維的抽象性和系統(tǒng)性，教師可以任務(wù)單的形式進(jìn)行提示，任務(wù)單的邏輯結(jié)構(gòu)應(yīng)符合思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)。

3．明確知識(shí)點(diǎn)

教師有必要在學(xué)生自主探究活動(dòng)結(jié)束后，再一次清楚地講解知識(shí)點(diǎn)，尤其是學(xué)生在自主探究過(guò)程中沒有突破的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這也是學(xué)生能夠清楚、正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要保證。在明確知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師可充分利用多媒體再次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以具體直觀的方式解決學(xué)生思維上的疑惑，并在講解的過(guò)程中，就每個(gè)小組所填寫的任務(wù)單，糾正學(xué)生在自主探究過(guò)程中所采取的錯(cuò)誤方法，從而幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論。

4．畫圖展示

明確知識(shí)點(diǎn)后，教師就可組織學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖了。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖初期，可采用小組合作的方式，由小組成員經(jīng)過(guò)討論繪制出一幅思維導(dǎo)圖。在學(xué)生基本熟悉思維導(dǎo)圖的操作方法以后，A層和B層學(xué)生都可以嘗試獨(dú)立畫一張思維導(dǎo)圖。此時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，以隨時(shí)幫助學(xué)生解決繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中遇到的問題。但也要注意，教師的輔助要適度，不能過(guò)多地介入。學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖后，教師要及時(shí)通過(guò)投影儀對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)尤為重要，教師的評(píng)價(jià)不能只停留在學(xué)生思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的對(duì)與錯(cuò)，也可以對(duì)學(xué)生的想象力、構(gòu)圖的合理性、個(gè)性化等進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生自己獨(dú)立思考的行為本身進(jìn)行鼓勵(lì)，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考和表達(dá)的工具之一。

（二）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

在復(fù)習(xí)課中使用章節(jié)復(fù)習(xí)類的思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。與普通學(xué)校不同的是，由于智力障礙學(xué)生具有典型的“前記后忘”的特點(diǎn)，缺乏歸納、想象的能力，讓學(xué)生直接根據(jù)已學(xué)知識(shí)獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖難度太大，在教學(xué)中可采用先由師生合作共同完成思維導(dǎo)圖，再由學(xué)生單獨(dú)繪制思維導(dǎo)圖的方法。在師生共同完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；而要求學(xué)生單獨(dú)繪制思維導(dǎo)圖，其實(shí)是要求學(xué)生自己在頭腦中對(duì)已有知識(shí)重新建構(gòu)。

1．師生合作共同完成思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可能并不是單向的和單一的。但是筆者認(rèn)為，為讓學(xué)生能夠看得清楚，對(duì)于智障學(xué)生而言，不宜將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系出示得過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)以一種簡(jiǎn)單、直觀的關(guān)系為主，即以圍繞主題的一級(jí)子節(jié)點(diǎn)為主，二級(jí)子節(jié)點(diǎn)為輔。教師講解時(shí)，可以把二級(jí)子節(jié)點(diǎn)、三級(jí)子節(jié)點(diǎn)及子節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系都講解出來(lái)，但是在出示板書或多媒體時(shí)，只出示一級(jí)子節(jié)點(diǎn)。

2．學(xué)生自繪思維導(dǎo)圖

由于特殊兒童的思維具有刻板的特征，學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，容易模仿、照搬教師繪制的思維導(dǎo)圖。教師可遮蓋自己繪制的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦去完成。當(dāng)學(xué)生完成有困難時(shí)，可以給予少量的提示，但只提示學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去完成構(gòu)圖。教師對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的要求要根據(jù)學(xué)生自身的能力，對(duì)于章節(jié)內(nèi)容較多的思維導(dǎo)圖，只要求學(xué)生畫出一級(jí)子節(jié)點(diǎn)即可。

二、在輔讀學(xué)校數(shù)學(xué)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

（一）個(gè)別化教育原則

個(gè)別化教育是植根在對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心，真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求，因此，在輔讀學(xué)校課堂教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都適合思維導(dǎo)圖方法。思維導(dǎo)圖只是多種學(xué)習(xí)方式之一，教師不應(yīng)要求所有特殊兒童都掌握及運(yùn)用。對(duì)于能夠自己繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生，無(wú)論格式是否規(guī)范，不應(yīng)求全責(zé)備。有些學(xué)生并不能獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，教師只要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)就可以。思維導(dǎo)圖重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考，教師都應(yīng)該及時(shí)對(duì)這種行為予以鼓勵(lì)。

（二）循序漸進(jìn)原則

學(xué)生接受一種新的學(xué)習(xí)方式并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，而且繪制思維導(dǎo)圖需要較多的腦力投入，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。對(duì)于接受能力、理解能力都受限制的智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，接受思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)方法要比普通孩子付出更大的努力。因此，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，給予他們足夠的耐心。首先，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖的畫法進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中出現(xiàn)的疑問悉心解答。學(xué)生初學(xué)時(shí)教師要多示范，并讓學(xué)生利用多種機(jī)會(huì)練習(xí)，及時(shí)地放手讓學(xué)生自己實(shí)踐。在學(xué)生初步掌握了簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的畫法后，再逐步對(duì)思維導(dǎo)圖的規(guī)范性、實(shí)用性、美觀性提出要求?？傊?，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)使用思維導(dǎo)圖過(guò)程中的成就感，從而促進(jìn)這種方法的形成。

（三）重點(diǎn)突出原則

在特殊教育中使用思維導(dǎo)圖方法，旨在幫助特殊兒童更好地學(xué)習(xí)。而由于注意、記憶能力有限，過(guò)于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)是極其困難的。教師在示范及繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要本著重點(diǎn)突出的原則。一張思維導(dǎo)圖圍繞著一個(gè)核心概念，結(jié)構(gòu)清晰，線索明朗，幫助學(xué)生反復(fù)思考領(lǐng)會(huì)，理清所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師的描述語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)也要重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔清晰。

（四）動(dòng)態(tài)生成原則

在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理是教師與學(xué)生共同生成的過(guò)程。尤其在復(fù)習(xí)課中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，教師可放手讓學(xué)生自己去探索知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。尤其對(duì)于并列關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，教師不應(yīng)限制該知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的先后順序，圖的形式也是可以靈活多變的。教師可根據(jù)學(xué)生情況擴(kuò)展某一知識(shí)下的子節(jié)點(diǎn)或者收起子節(jié)點(diǎn)。因此在采用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的要求其實(shí)是很高的。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖方法，有利于提高特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，也需要注意：思維導(dǎo)圖具有一定的抽象性，對(duì)于初次使用的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，需要教師進(jìn)行充分的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖和使用思維導(dǎo)圖的興趣。一旦學(xué)生有所理解和掌握，就要大膽地放手讓學(xué)生自己發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。教師在評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中的觀察力、思考力，動(dòng)手操作中的創(chuàng)造性、個(gè)性化成分，以及態(tài)度是否認(rèn)真、是否能與他人合作及交流等。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很大的幫助。

［1］商慶平.基于思維導(dǎo)圖支架的數(shù)學(xué)概念可視化研究［J］.教學(xué)與管理，2013，（1）.

［2］陳霞.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2012.

［3］魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.開封：河南大學(xué)，2010.

［4］沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.資源建設(shè)，2013，（2）.

本文系上海市浦東新區(qū)青年教師教育教學(xué)研究項(xiàng)目成果。

G764

（上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校，200125）

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