消除“恐作癥”培養(yǎng)小學生作文興趣

滕 鵬

（吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學 吉林通化 134100）

消除“恐作癥”培養(yǎng)小學生作文興趣

滕 鵬

（吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學 吉林通化 134100）

在日常教學中作文教學在語文教學中既是重點又是難點，教師在作文教學中常常會遇到學生面對作文題，提起筆來無話可說的尷尬。究其原因是多方面的，但積累寫作的素材太少是一個主要的原因。學生一到了作文就“難為無米之炊”，因而產(chǎn)生了“恐作癥”?！翱肿靼Y”是一種特殊的心理狀態(tài)，它主要表現(xiàn)在低、中年級的小學生，在寫作文時所表現(xiàn)出的一種畏難心理與情緒，于是小學生害怕寫作文就成為他們學好語文的最大障礙。怎樣使學生消除“恐作癥”而“有米下鍋”，快樂作文呢？

一、觀察積累寫作素材

葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源中盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”小學生作文時，教師要善于引導學生做生活的有心人，熱愛生活。以飽滿的熱情，留心觀察周圍的人和事，鼓勵他們走進生活中去尋找捕捉素材，積極的提煉素材，寫真實的生活，抒生活的真情，敘身邊的事實，把作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水。

教師要善于交給學生積累的方法，引導學生把觀察到的隨時記錄下來，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，時間久了，學生積累的素材庫存充裕，到寫作時信手拈來，自然寫作時就會有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，有情可抒了。

二、閱讀積累寫作素材

魯迅先生曾說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！睂懽魑囊惨粯?，必須博覽群書，吸取眾家之精華，才能把在生活中提煉出來的素材寫得生動感人?！白x書破萬卷，下筆如有神”也正是這個道理，教師應鼓勵學生多讀各類有益的書籍，倡導寫讀書筆記，讀書心得。做到讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)懀x中學寫，可在讀中摘錄精彩優(yōu)美的篇章，背誦下來，使之轉(zhuǎn)化為自己的儲備。還可以讓學生剪報，把剪下來的內(nèi)容貼到自己的文庫上，隨時翻閱。漸漸地學生頭腦里儲備的材料與日俱增，為寫好作文打下堅實的基礎，再寫起作文來自然“有米下鍋”，敢寫作文，會寫作文了，“恐作癥”的心理也就隨之消除。

三、在朗讀中感受文本的神韻，培養(yǎng)學生審美意識

有表情地朗讀課文，培養(yǎng)感受課文的靈敏性。要培養(yǎng)學生的審美意識，就要教會學生如何去感受美，要感受美就必須去發(fā)現(xiàn)美，那就必須具有感受美的靈敏性?！缎抡n標》中指出:要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知。在讀中有所感悟在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到美的熏陶。古人也說過“書讀百遍，其義自見?！崩首x是以審美感受為基礎，是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情感的作用，通過朗讀使學生感受語言文字包含的神韻美。讓學生與作者的脈搏一起跳動，把作者的情感通過聲音傳達出來。把語言文字化作鮮明的視覺形象，再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華，于是，學生因為愛上朗讀從而愛上語文，愛上作文。

四、愉快教學，進一步提高學生寫作的積極性

在作文教學中我采用愉快教學法，運用多種形式進行作文教學熱身。如：擊鼓初花、捉迷藏、對口令、猜謎語等?；蚴前颜n本中引入課堂，在知識點中插入一些生活中的實例，可以有一些圖片、視頻輔助教學，擴展一些課外知識，讓學生覺得這門學科真實地存在于自己身邊，并不是枯燥乏味的紙上談兵。讓學生在玩中知、樂中學，之后指導他們把活動的過程與感受寫下來，在班級交流，使學生感到作文并不難，堅信自己也能寫出好作文，從而使學生寫作的積極性大有提高。

五、推薦學生習作，激勵學生。

宣傳學生習作，鼓舞學生。教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對熟悉的人、身邊的事以及自己的進步與成功特別感興趣，且能從中產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使自己不斷地奮進前行。如，一學生的作文《我心中的老師》，寫得生動形象，且有一定意境。老師在課堂上給以稱贊，并讀給大家聽。這位學生很受鼓舞，此后對作文產(chǎn)生了深厚的興趣，作文水平提高很快。如果學生的文章寫得較好，就用校園廣播播出，也會產(chǎn)生一定的影響，這對于助推學生寫作熱情，體驗成功的感受，將起著積極的作用。

身邊的榜樣常比遙遠的示范影響作用更大。平時，教師特別是語文教師，在向?qū)W生推薦報刊上的優(yōu)秀作文的同時，著重在學生作文里，發(fā)現(xiàn)好的、就推薦給各類報刊雜志發(fā)表出來；也可以在班級或是年部成立編輯部，創(chuàng)辦班級或年部刊物，由班委會組稿，以指定的語文老師審稿、編輯等完成，每月出刊一期，然后下發(fā)到各班級、校領導、教研室，此為學生習作的參展平臺，學生看到自己的習作居然也能變成鉛字，或是看見自己同學的作文登在報紙上，擁有讀者，喜不自禁，必定爭相傳閱，并積極仿效。在這種形式的影響下，學生的積極性會大幅度地提高。學生通過體驗當作者、協(xié)助老師編輯、出版……等活動，他們一定會感到十分自豪。于是學生寫作之火被點燃，濃厚的習作興趣會自主驅(qū)動起來。

通過以上的探索與實踐，學生對寫作文的心理障礙“恐作癥”，被解除了。學生對作文有了偏愛，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生寫作時有內(nèi)容可寫了，文章也不空洞了，作文的水平也穩(wěn)步提升了。當然，培養(yǎng)學生寫作興趣的方法遠遠不止這些，只要我們認真地探究、總結(jié)、訓練，尋找載體等，學生的作文水平一定會一個新的臺階。