管理會計案例教學(xué)之探索

李雪蓮

（上海師范大學(xué)商學(xué)院 上海 200235）

管理會計案例教學(xué)之探索

李雪蓮

（上海師范大學(xué)商學(xué)院 上海 200235）

案例教學(xué)法，在管理會計教學(xué)中的應(yīng)用也較少。本文在對管理會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的主要作用進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，分析了其應(yīng)用過程中的幾個重要環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的幾個問題，希望能在某種程度上推動案例教學(xué)法在管理會計教學(xué)中的運(yùn)用。

管理會計 案例教學(xué) 探索

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生“重理論、輕實務(wù)”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。

管理會計作為經(jīng)濟(jì)管理類課程也在不斷面臨新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將對管理會計產(chǎn)生巨大沖擊，而企業(yè)應(yīng)用管理會計的廣度和深度都在不斷拓展。不僅是領(lǐng)先企業(yè)，越來越多的其他企業(yè)都將以管理精細(xì)化為切入點(diǎn)，嘗試和深化管理會計的運(yùn)用。[1]

一、管理會計教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺進(jìn)入工作“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。這種實用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實際效果。[2]

我在連續(xù)幾個學(xué)期的管理會計教學(xué)中通過引用美國IMA案例大賽的經(jīng)典案例，把學(xué)生組合成一些小團(tuán)隊，模擬大賽進(jìn)行討論分析，確定解決方案，同時作成英文或中文的PPT予以觀點(diǎn)陳述，這樣的教學(xué)增加了學(xué)生相互的團(tuán)隊合作，開拓了學(xué)生的思維，給予他們拓展實際能力的展示空間，被學(xué)生所接受。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。我在講授變動成本法時運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會計時，運(yùn)用了“聯(lián)想的目標(biāo)戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗。這些案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會主動尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動性、積極性大大增強(qiáng)。

3.促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個案例都是企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學(xué)生：“你說，該怎么辦”?不經(jīng)過認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

二、管理會計案例教學(xué)的實施

管理會計案例教學(xué)沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效推進(jìn)，以保證整個案例教學(xué)的成功實施。

1.選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會計教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

（2）適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。

（3）啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計的問題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。

（4）針對性。教學(xué)案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對已有理論知識和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。

（5）案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。

（6）生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。[3]

2.案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應(yīng)對。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《案例集》，大概描述此案例應(yīng)討論的問題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

3.案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會，大膽、主動地表達(dá)自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)。

4.案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學(xué)生積極參與討論。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個程序的點(diǎn)睛階段。

三、管理會計案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過是對前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。針對這種情況，我倒是覺得應(yīng)對實施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時補(bǔ)貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量?？山M織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學(xué)中引入競爭機(jī)制，實行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

2.正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會計教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。

3.正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實習(xí)、進(jìn)行管理會計模擬試驗、進(jìn)行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

[1]孫茂竹，文光偉，楊萬貴.管理會計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]周天民，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

[3]王忠，周劍杰，胡靜波.管理會計學(xué)教學(xué)案例[M].北京：中國審計出版社，2011.