專業(yè)認證視域下學(xué)生團隊合作能力提升策略

楚 君

（湘潭大學(xué)信息工程學(xué)院 湖南湘潭 411105）

專業(yè)認證視域下學(xué)生團隊合作能力提升策略

楚 君

（湘潭大學(xué)信息工程學(xué)院 湖南湘潭 411105）

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是高等工程教育質(zhì)量保障的重要機制。本文簡要介紹了工程認證的發(fā)展歷程和它的核心理念，重點對工程認證提出的畢業(yè)要求中的團隊合作能力的培養(yǎng)和提高策略進行了深入的研究，創(chuàng)新地提出了“以寢室為單位”的團隊合作模式，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，探討了教師如何通過精心策劃教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)來推動學(xué)生團隊合作能力的發(fā)展。

工程認證 團隊合作 寢室

一、工程教育認證的發(fā)展和核心理念

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，它發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年

的發(fā)展歷程，是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)，同時也是高等工程教育質(zhì)量保障的重要機制。

工程教育專業(yè)認證有三個核心理念：以學(xué)生為中心、目標導(dǎo)向和持續(xù)改進。它源于由 Spady提出的一種新的工程教育理念—目標導(dǎo)向教育（Outcome Based Education），簡稱 OBE[1]。該理念一經(jīng)提出便以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，被認為是追求卓越教育的正確方向。

2015年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會修訂原有認證標準出臺了新的通用認證標準。修訂后的2015通用認證標準畢業(yè)要求項共包括12個方面的內(nèi)容，其中后面5項對學(xué)生的非專業(yè)能力培養(yǎng)提出了具體的要求。這些非專業(yè)能力包括：職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通能力、項目管理能力和終身學(xué)習的能力[1]。認證標準對這5項非專業(yè)能力的具體化，不僅體現(xiàn)了非專業(yè)能力在工程認證評價中的重要性，同時也表明這些能力的培養(yǎng)正在從“無形”向“有形”轉(zhuǎn)變。

二、課程教學(xué)中學(xué)生團隊合作學(xué)習能力提升策略

合作學(xué)習是一種讓學(xué)生在團隊中工作完成一個共同目標的教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生取得更高的學(xué)術(shù)成就， 獲得更好的深層分析和批判思考能力，具備對學(xué)習材料的深刻理解力， 減輕焦慮和壓力， 形成與同伴更加積極的和支持性的關(guān)系，培養(yǎng)對學(xué)科領(lǐng)域更加積極的態(tài)度，塑造更強的自尊感。在美國，《工程教育變革 ：EC2000 實施效果研究》報告指出，多數(shù)教師在日常教授的課程中， 采用了合作學(xué)習的方式。 在實踐中，很多高校都積極進行教學(xué)方法改革。在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮 “基于問題的學(xué)習”和 “合作學(xué)習”的方式[2]。

作為一名高校一線教師，從專業(yè)認證的角度出發(fā)，在課程教學(xué)中，我圍繞如何設(shè)計教學(xué)活動來發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動性、培養(yǎng)合作意識、提高學(xué)生團隊合作學(xué)習和溝通表達能力方面做了積極探索和創(chuàng)新，并在教學(xué)實踐中獲得了很好的效果。

1.以寢室為單位的團隊合作模式

大學(xué)生宿舍團體是大學(xué)生學(xué)習和生活的重要群體。隨著學(xué)習環(huán)境、生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變和課程模式、管理模式的升級，在高校學(xué)風建設(shè)中“寢室”的重要作用更加突顯了。因為人數(shù)少，活動范圍集中，由寢室成員組成的學(xué)習型團體更易開展學(xué)習活動。教師在設(shè)計課程教學(xué)活動的很多環(huán)節(jié)上都可以考慮采用這種“以寢室為單位的團隊合作模式”。這種模式以學(xué)生為學(xué)習的主體，教師通過精心的教學(xué)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生團隊中的成員通過課外學(xué)習，查閱資料，團隊討論、團隊培訓(xùn)等方式來完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，是一種“基于問題”的合作學(xué)習模式。

首先，為了更好地開展教學(xué)活動，團隊成員需選出團隊負責人，團隊負責人在團隊中起著非常重要的作用。一方面，負責人要傳達教師布置的教學(xué)任務(wù)，和組員一起明確學(xué)習目標。另一方面，在共同完成一個學(xué)習任務(wù)的過程中，負責人還需要通過對組員進行分工、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、發(fā)起討論等方式來完成目標。其次，團隊成員需明確自己在團隊中的角色，每個成員都是平等學(xué)習的主體。

2.教師精心規(guī)劃教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，推動學(xué)生團隊合作能力的發(fā)展

（1）教學(xué)活動由課內(nèi)向課外延伸，“封閉課堂”變“開放課堂”。

傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計劃的教學(xué)實踐活動。這種教學(xué)模式下的課堂是“封閉課堂”，由知識主宰，扼殺了學(xué)生的高階能力，即創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等，它不利于學(xué)生的發(fā)展?！伴_放課堂”則是要實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。時間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從教室向圖書館和實驗室拓展，內(nèi)容上從教材向參考資料擴充[3]。

教師可以通過布置一些課外的學(xué)習任務(wù)來實現(xiàn)這種“開放課堂”。比如，每次課快結(jié)束時，教師把下次課將學(xué)到的知識點作為預(yù)習目標布置給學(xué)生，由團隊負責人負責組織學(xué)習、討論，并把學(xué)生自己無法解決的難點反饋給老師。教師通過這種布置預(yù)習任務(wù)的方式，可以壓縮自己在課堂上講授繁多知識點的時間，把大部分學(xué)習的時間還給學(xué)生自己，將重點放在講解學(xué)生感覺難的知識點上。教師還可以布置一些讓學(xué)生以團隊的形式提交書面論文形式的學(xué)習任務(wù)。要完成這些任務(wù)，需要團隊成員分工合作、討論，需要學(xué)生去圖書館或在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，并撰寫規(guī)范的技術(shù)文檔。通過布置這些課外學(xué)習任務(wù)，既減輕了教師的教學(xué)壓力，又充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高了他們問題求解、團隊合作、兼容、自我管理的能力。

（2）團隊合作模式滲透到多種形式的課堂教學(xué)活動中。

課堂教學(xué)是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但它不應(yīng)局限于教師一人的舞臺。將學(xué)生從課堂上的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，將課堂從“一言堂”變成“學(xué)習共同體”，使知識在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、交流與互動[3]。

教學(xué)活動一：研討式的課堂討論。教師可以就某個重要的知識點或是某個復(fù)雜的工程問題發(fā)起討論。討論以小組的形式出現(xiàn)，這里的小組就是指寢室這個小團體。討論要求每個學(xué)生都參與。討論結(jié)束后，由小組派代表來發(fā)表本組的意見，教師可以給積極發(fā)表意見的小組成員加分。這種研討式的課堂討論的目的是讓所有同學(xué)分享自己的見解，通過討論獲得更多知識。在評分時，小組的整體表現(xiàn)比個人實力更重要。

教學(xué)活動二：學(xué)生當“小老師”講解習題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材的課后習題的講解是由教師來完成的。在一些高校中，作業(yè)是助教批改的，教師并不了解學(xué)生作業(yè)的實際情況，再加上一些學(xué)生抄襲作業(yè)，教師講解習題時，這些學(xué)生并未認真聽。在教學(xué)實踐中，我與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生來當“小老師”。 課前先布置好由哪些團隊負責講哪些題， “小老師”則是由團隊自己選出來的。一方面，學(xué)生為了能當好“小老師”，必須認真做題，這樣做還可以加強團隊學(xué)生間的學(xué)習和討論，以及培養(yǎng)他們的表達能力；另一方面，教師也可以在學(xué)生講述習題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。事實上，這種方式取得了很好的效果。這些“小老師”大多表現(xiàn)出色，學(xué)生也更愿意聽自己的同學(xué)講題目，而我只需要在他們講完后進行適當?shù)狞c評或糾正。

（3）實驗教學(xué)中采用“教師培訓(xùn)負責人，負責人培訓(xùn)組員”的合作模式。

大學(xué)很多理工科課程都開設(shè)實驗課，實驗教學(xué)是這些課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實驗課上，教師先講解實驗內(nèi)容和步驟，然后學(xué)生做實驗，當學(xué)生遇到問題時，教師要一一去答疑，最后再一一檢查學(xué)生的實驗結(jié)果。這種模式下，教師非常辛苦，被學(xué)生“牽著鼻子走”，且不可能觀察到每個學(xué)生做實驗的情況。在實驗教學(xué)中，我采用了一種“教師培訓(xùn)負責人，負責人培訓(xùn)組員”的合作模式。

首先，由教師先來培訓(xùn)團隊負責人，讓他們成為自己的助手。培訓(xùn)時，教師指導(dǎo)負責人明確實驗任務(wù)，講解實驗基本原理、實驗難點和可能遇到的問題，也可讓他們先到實驗室熟悉實驗或提前動手做實驗。然后，團隊負責人負責培訓(xùn)自己的組員。這種培訓(xùn)包括：組織實驗前的預(yù)習，實驗課上跟組員講解實驗內(nèi)容和步驟。實驗過程中，負責人記錄組員的表現(xiàn)并打分。若實驗中遇到共同問題，由負責人發(fā)起討論，如果解決不了可以報告老師。教師在學(xué)生做實驗時，可以觀察每組學(xué)生的實驗操作情況、團隊合作情況并打分。教師打分可以先根據(jù)每組的整體水平打一個基礎(chǔ)等級分，再參考團隊負責人給組員打的分確定最后的實驗操作成績。實踐證明，這種合作學(xué)習的模式，充分調(diào)動了每個學(xué)生自主學(xué)習、思考問題、解決問題的積極性，增強了他們互助合作意識，提高了團隊合作學(xué)習能力。團隊負責人在這種培養(yǎng)模式下鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力，對自身專業(yè)和非專業(yè)方面能力的提升都有很大的幫助。教師則從傳統(tǒng)繁重的實驗教學(xué)任務(wù)中解放出來，以一個指導(dǎo)者、觀察者、評價者的身份參與進去，從而更好地指導(dǎo)和考核學(xué)生的實驗。

結(jié)語

本文從工程教育專業(yè)認證的視角出發(fā)，對畢業(yè)要求提出的一項非專業(yè)能力－團隊合作能力的培養(yǎng)和提高策略進行了深入的研究和探討，創(chuàng)新地提出了“以寢室為單位”的團隊合作模式，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，探討了教師如何通過精心策劃教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)來推動學(xué)生團隊合作能力的發(fā)展。

本文提出的創(chuàng)新性團隊合作模式對工程教育認證專業(yè)具有較高的實用價值和推動作用，如何更好地從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價方法轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式和評價方法上來，對教師來說仍然是一個挑戰(zhàn)，還需要在實踐中進行更加深入的研究與探索。

[1]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處.2015工程教育認證通用標準部分運用指南[Z].2015

[2]Johnson, D.W., Johnson, R.T., Smith,K.A..Active Learning:Cooperation in the CollegeClassroom ( 2nd ed.) [M].Edina.MN:InteractionBook Co.1998

[3]李志義.適應(yīng)認證要求 推進工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(6):9-16

[4]胡文龍.工程專業(yè)認證背景下的高校教師教學(xué)發(fā)展》[J].高等工程教育研究，2015(1):73-78

楚君，講師,湘潭大學(xué)信息工程學(xué)院。