淺談高中物理建模能力的培養(yǎng)

任思伶

（四川省成都市第七中學(xué)高新校區(qū)高二（14班） 四川成都 610041）

淺談高中物理建模能力的培養(yǎng)

任思伶

（四川省成都市第七中學(xué)高新校區(qū)高二（14班） 四川成都 610041）

物理建模能力是對物理解決問題的本質(zhì)認(rèn)識，同時也是解決物理問題的策略，物理建模能力知識一般來說是比較簡單的，但是對應(yīng)到具體的問題中就有相應(yīng)的難度。所以本文就是簡單的探討一下，如何培養(yǎng)高中學(xué)生物理建模能力。

高中物理 建模能力 培養(yǎng)對策

一、培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力的意義

在新課改標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)未來社會的發(fā)展所需要的物理建模能力，同時也需要學(xué)生的一些物理知識來解決現(xiàn)實中的問題。因此在高中物理教學(xué)過程中引進(jìn)一些物理建模能力思想可以加深學(xué)生對物理概念與定理等的理解，是提高學(xué)生物理建模能力的重要手段，也是教師一種新的教學(xué)模式，使學(xué)生自己可以分析問題，從而解決問題，這也是在高中物理教學(xué)中引進(jìn)物理建模思想的重要含義。除此之外，正確的運(yùn)用物理建模思想可以深化學(xué)生對相關(guān)的物理知識的理解與消化過程，因為正確的物理建模能力是通過大量的實踐表明，是正確的、合理的。[1]

高中物理知識總的可以分為兩個層次，一個是表面的層次，一個是深層的層次。表面層次只是簡單地概念、定義、定理等基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)概念，而深層次的知識就是指那些物理建模思想等。表面層次是深層知識的基礎(chǔ)，學(xué)生只有很好的通過對教材知識的學(xué)習(xí)、掌握表面知識，然后發(fā)散思維，去理解那些操作性很強(qiáng)的深層知識，深層知識是表層知識的具體體現(xiàn)也是物理的精髓，所以教師在講解表層知識的同時應(yīng)該不斷地滲入深層知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)牽線知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，同時很好的引用物理建模思想去解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生更好的去解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力的方法

1.在引入新知識的過程中滲入物理建模思想

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生自己感悟物理建模的方法，讓學(xué)生自己通過類比推理的辦法將知識進(jìn)行合理的遷移。也就是說不同的物理知識可能擁有同樣的物理模型。[2]

在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才可以使得學(xué)生的更好的開展物理建模的過程，從而提高學(xué)生的物理建模能力。同時教師讓學(xué)生分組交流，不僅活躍了課堂氣氛，也很好的培養(yǎng)學(xué)生遷移的能力，從而更好的提高課堂效率。

2.在概念教學(xué)中滲入物理建模思想

物理概念是在現(xiàn)實本質(zhì)的客觀反映，人們通過感覺、主觀認(rèn)識對客觀知識形成第一次的主觀認(rèn)識，然后人們在通過分析比較，抽象的概括出一系列思維活動。因此，概念教學(xué)不簡單的是給出定義，給出結(jié)論，而是需要引導(dǎo)學(xué)生感悟概念在形成過程中所用到的物理建模思想。[3]

比如：在溫度的教學(xué)過程中，應(yīng)該突出“變化”的思想與“對應(yīng)”思想。在剛剛引進(jìn)概念的教學(xué)時，教師應(yīng)該簡單地舉一個例子，就比如是溫度與環(huán)境的聯(lián)系，教師給出自變量的一個值，然后讓學(xué)生自己計算出與之相對應(yīng)的應(yīng)變量的值，讓學(xué)生在實際的計算中體會整個過程中，自變量的變化導(dǎo)致應(yīng)變量的變化。所以在概念教學(xué)過程中可以大量的使用這類例子，是學(xué)生更好地體會到變量之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理建模的能力。

3.在定理與公式的探索中滲入物理建模思想

著名的物理學(xué)家曾經(jīng)說過:學(xué)習(xí)物理最好就是到物理學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書上的結(jié)論。這就是說，書上的結(jié)論與探索結(jié)論過程中的物理建模思想方法同樣重要，都有具體的判斷。其大致過程可以分為兩種情況，一種是進(jìn)過觀察，通過猜想得出結(jié)論，最后證明這個結(jié)論是正確的。一種是從理論推導(dǎo)出發(fā)得到結(jié)論。但是總的來說，得到這些結(jié)論的都是成功的采用了物理建模思想方法。因此在定理與公式的教學(xué)過程中，不要過早地給出結(jié)論，而是需要學(xué)生參與結(jié)論的探討與發(fā)現(xiàn)，在弄清這些物理關(guān)系的前提下，得到真正的物理結(jié)論。通過這種讓學(xué)生親身體驗創(chuàng)造性思維過程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理建模的能力。

4.在知識的復(fù)習(xí)過程中滲入物理建模思想

復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，密切與課本相結(jié)合，充分滲透相關(guān)的物理建模思想與方法，在復(fù)習(xí)的時候提高學(xué)生的能力。也就是說，在知識的復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該積極地運(yùn)用物理建模的思想來對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生對以前所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與思考，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求。

結(jié)語

總之，在實際教學(xué)過程中，教師需要充分的鉆研教材，充分的挖掘出教材中體現(xiàn)出來的物理建模思想，同時把握好學(xué)生接受物理建模思想的契機(jī)，從而根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，使學(xué)生逐步掌握解決問題的思路與方法，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)性能力。同時教師也需要充分的、積極的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理建模去解決實際中的一些問題解決問題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終要求。學(xué)生的物理建模能力的培養(yǎng)可以將實際中那些復(fù)雜的問題簡單化，從而最后得到正確的解決。

[1]周敏.抓住思維特點(diǎn),提升解題實效——淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).

[2]張洪燕.淺析高中物理教學(xué)中物理模型的有效性及學(xué)生建模能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇.

[3]左雄.論高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報.