讓語文課堂綻放生命色彩
——“動態(tài)教學”打造高效課堂

廣西防城市防城區(qū)第三小學（538000） 鄧立華

讓語文課堂綻放生命色彩
——“動態(tài)教學”打造高效課堂

廣西防城市防城區(qū)第三小學（538000） 鄧立華

當前的語文課堂，存在照本宣科、追求唯一答案的現(xiàn)象，導致課堂異常無趣、機械與僵化?！皠討B(tài)教學”是突破目前教學窘境的有效策略?！皠討B(tài)教學”的課堂以“簡單”引航，引導學生由淺入深；讓“討論”升華，在爭論中交鋒、碰撞、融合；從“誤區(qū)”求真，讓學生在矛盾中悟出真知。

語文課堂動態(tài)教學簡單討論誤區(qū)

語文教學，是學生所有學科學習的基礎。語文教學，本應該是豐富多彩的。但是，當前的語文課堂，教師為了達到某種目的，常常閉門造車，只憑自己的想法思路去備好課寫好教案，有些甚至生搬硬套別人的教案或者教學設計，在課堂上照本宣科。在語文課堂上，教師很少關注學生的表現(xiàn)，所提的問題，不管學生的答案怎樣，都不合教師的心意。教師就希望學生答出自己所要的答案，且是唯一的答案。這樣使本應鮮活靈動、富有情趣的語文課堂，變得異常無趣、機械與僵化?！皠討B(tài)教學”能體現(xiàn)學生的主體性，課堂不再是由教師照本宣科，而是教師依據(jù)學生的生理年齡、性別特點以及知識能力、個性差異，引導學生學習的過程。課堂上，學生真正成為學習的主體。“動態(tài)教學”展現(xiàn)了課堂的真實性，它追求教學的真實、自然，尊重學生的個體表現(xiàn)，敢于暴露課堂中的意外，再現(xiàn)“原汁原味”的教學模式，從而構建起開放的、豐富多彩的、充滿生命活力的語文課堂。教師只要因勢利導，在適宜的情境之下，學生就會很自然地參與到有趣的“動態(tài)教學”中來。

一、以“簡單”引航

受年齡和認知水平的影響，學生在理解、感悟問題時，所表現(xiàn)出來的會有些簡單、膚淺。如果我們能恰當?shù)匕堰@種狀況當作一種教學資源，那么我們就可以以此為教學起點，引領學生由淺入深。比如，在一年級口語交際《如何處理垃圾》的教學中，教師問：“垃圾從哪里來？”一年級的小朋友自然而然想到：同學們隨便扔的紙，鉛筆屑隨地丟，地上就有了垃圾。這是一個很簡單的回答，但教師卻能抓住這一個簡單的回答——教室有垃圾，追問學生：操場有嗎？有什么垃圾呢？樹葉從哪里來呢……這些問題馬上激發(fā)學生學習的興趣，他們思維的閘門也立刻被打開：操場上的垃圾是從別的地方吹來的，樹葉是從樹上落下來的；家里的垃圾有魚骨頭、菜梗等。教師抓住了這簡單的回答，引導學生拓寬思維、打開思路，使學生獲得出了更加有意義的、更深層次的答案，最后明白了垃圾是如何產(chǎn)生的，解決了垃圾的分類處理等問題。因此，很多時候我們作為教師，不要輕易放過每一點看似簡單的答案，它可能是很多問題的引子，是真理的導火索，是起航燈。教師及時而智慧抓住“引子”，引導學生步步深入，思有所得，幫助學生讀懂文本的內(nèi)涵。

二、讓“討論”升華

因為語文教學是一個師生互動的活動過程，因此常常會出現(xiàn)同一問題有不同意見的情況。面對學生的爭論，教師不要遏制，更不能抹殺，應及時把握良機，拋出問題以深化學生的認識，讓學生各抒己見，在爭論中碰撞、融合。例如，教學《月光曲》這一課中的這一段：

盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧?！?/p>

貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

教師這樣展開教學。

師：盲姑娘沒有見過貝多芬，他們不認識，為什么她能猜到這是貝多芬呢？

生1：從盲姑娘的話“彈得多純熟?。焊星槎嗌钅摹?，我感覺到盲姑娘聽得很認真。

生2：盲姑娘酷愛音樂，是貝多芬的知音，所以她能肯定這首曲子確確實實是貝多芬先生彈的。

師：說到知音，鐘子期是俞伯牙的知音，因為鐘子期喜歡聽俞伯牙彈琴，能從琴聲里聽出高山流水。盲姑娘是貝多芬的知音，從哪里看出來呢？

生：盲姑娘是第一次且只聽了一遍貝多芬彈琴，就聽出貝多芬彈得很嫻熟、感情很深，所以是他的知音。

師：貝多芬為什么不承認自己是貝多芬呢？

生1：我覺得貝多芬會想：盲姑娘知道是他彈的了，音樂已經(jīng)讓他們心心相印了，所以沒有必要非得承認自己就是貝多芬，只要盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。

生2：音樂就是貝多芬的語言，所以他并不想用語言來表達，只想用自己的音樂來回答。

可見，教師要善于捕捉師生討論中閃耀出的火花，組織合作交流學習，讓學生紛紛發(fā)表不同的意見，使他們心靈碰撞，深入思考，從而產(chǎn)生新的認知。

三、從“誤區(qū)”求真

語文課堂上，當學生回答錯誤時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用可利用的因素，引導學生尋找答案，及時糾正；以學生錯誤的答案為前提，不斷學習，深入研究，在誤區(qū)中抽絲剝繭，悟出真知。

例如，《鳥的天堂》一文的教學片段——

生：“我們的船漸漸地逼近榕樹了”的“逼近”一詞，我覺得用在這里不太恰當。

師：為什么呢？

生：我們平時講距離越來越近時，習慣用“靠近”和“接近”，用“逼近”顯得不合理；當人們遇到壓力時，才用“逼近”。作者是坐小船去鳥的天堂，根本談不上逼近?！氨平庇袝r候，還含有“緊迫，速度快”的意思，但作者在文中說我們的船“漸漸”逼近榕樹了，沒有快的意思。

師：是的，小船走得不快，作者的心情也很輕松，文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”，看來值得研究。

生：我有不同意見，我覺得“逼近”用得非常準確，因為榕樹正是茂盛時期，顯得非常高大，相對于小船中的人來說，大榕樹有氣勢逼人的感覺。可以說，大榕樹在逼近我們，我們也在逼近大榕樹。

師：很好，能聯(lián)系上下文來思考，說明你已經(jīng)掌握了一個很好的讀書方法。同樣，作者早就聽說大榕樹就是鳥的天堂，那一天的出船讓作者非常興奮，也非常急切地想看到這株大榕樹，有“緊迫，速度快”之意。高大而充滿生機的榕樹，離我們越來越近，可以說成“迎面是逼人而來的大榕樹”?！氨平币辉~能突出榕樹之大，也能突出作者急切的心情。

師：從“逼近”這個詞能感悟出榕樹的高大，也能感受到作者的心情。因此，在閱讀中多問多思，我們一定能從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。

教師抓住了課堂教學中這一誤區(qū)，以自己對課文敏銳的思考，為學生的研究、探索引線搭橋，使學生感悟到隱含在課文中豐富而獨特的信息，與作者產(chǎn)生共鳴。

“動態(tài)教學”的課堂，需要教師精心而全面地設計教學，全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題；同時還要充分作好處理突發(fā)問題的預案，靈活應對不可預測的事件，將這些課堂上的“不速之客”轉(zhuǎn)化為課堂教學的契機。

“動態(tài)教學”的課堂，要堅持以生為本、以學定教、順勢而為的理念，要尊重學生認知事物的客觀規(guī)律，要掌握處于不斷發(fā)展變化的學生的語文能力，并采取相應措施。這樣，學生才能獲得全方位的滿足和發(fā)展，教師的勞動才閃爍著創(chuàng)造的光輝。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）19-021