談“留白”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)唐海峰

談“留白”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)唐海峰

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在課堂上，教師有意將某些東西留下來(lái)不講，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考與體驗(yàn)。本文分別從三方面展開(kāi)論述：一、順應(yīng)潮流，應(yīng)勢(shì)而生。主要闡述“留白”在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的合理性。二、巧設(shè)留白，靈活運(yùn)用。筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，巧妙地在四個(gè)方面設(shè)置“留白”，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、運(yùn)用教學(xué)，效果明顯。主要闡述“留白”的重要作用，真正發(fā)揮其最大效用。

留白初中語(yǔ)文教學(xué)嘗試

留白兩個(gè)習(xí)以為常的漢字，組合起來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中卻能發(fā)揮意想不到的效果。留白原指在書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)而有意留下的空白。延伸到語(yǔ)文教學(xué)，留白是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中由于教學(xué)的需要，不直接把一些知識(shí)明確告知學(xué)生，而是通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)等方式留下“空白”，讓學(xué)生去思考、體驗(yàn)的一種教學(xué)策略。有些教師可能有這樣的困惑，明明早讀課講，午自修講，課堂上講，為什么學(xué)生還是考不好？究其原因是多方面的，但有一點(diǎn)，不能忽略，那就是“滿(mǎn)堂灌”。教師的作用“不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正如霍姆林斯基所說(shuō)：有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課時(shí)，往往只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。由此可見(jiàn)，留白的作用不容小覷。

一、順應(yīng)潮流，應(yīng)勢(shì)而生

1.留白符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

當(dāng)今初中語(yǔ)文教材具有開(kāi)放性、多向性的特點(diǎn)，如果教師再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必限制學(xué)生開(kāi)放性、發(fā)散性思維的形成。傳授并不代表接受，如果把一堂課設(shè)計(jì)得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，角角落落都講到，生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)好，沒(méi)弄懂，結(jié)果剝奪了學(xué)生思考討論的時(shí)間和空間，這樣做對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極其不利的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

舉個(gè)反面的例子：“滿(mǎn)堂灌”想必大家并不陌生，那么聽(tīng)說(shuō)過(guò)“滿(mǎn)堂問(wèn)”嗎？“問(wèn)”沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在“滿(mǎn)”。記得有一堂公開(kāi)課，教師從上課一直問(wèn)到下課，教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生像一列火車(chē)平穩(wěn)地行駛在教師預(yù)設(shè)的軌道上，生怕出軌，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

類(lèi)似上述現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為“催眠效應(yīng)”，指在課堂上，教師往往將海量的言詞或圖表灌輸給學(xué)生，學(xué)生不可能對(duì)教師的講解作認(rèn)真細(xì)致的分析、思考，而是囫圇吞棗似地吞咽，從而使得學(xué)生接受知識(shí)總是處于似懂非懂、不深入、沒(méi)有了解知識(shí)背后之道理的裝填中。這種狀態(tài)就好像被催眠的人一樣，似睡非睡。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的填鴨式教育就是典型。

部分比較善于思考的學(xué)生，天生有不安分的懷疑精神，不甘于被催眠，但又得不到個(gè)人思考的空間，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.留白符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。

留白在不經(jīng)意間，給人留下思考和想象的空間，而這卻能激發(fā)學(xué)生的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袑?duì)某件事具有了興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)時(shí)百分之百地投入，獲得額外的動(dòng)力。

有些課文經(jīng)常讓讀者刻意去揣摩留下的“空白”，教師要巧用這些“留白”，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如讀朱自清的《背影》，第三段中寫(xiě)到：“回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事”，“父親還了虧空”就是一個(gè)留白。朱父不是生意人，是公務(wù)員，怎么會(huì)有虧空？查閱資料可知：朱父娶妾要用錢(qián)，引起家庭矛盾。1923年上半年，為緩和父子矛盾，朱自清一度回到家鄉(xiāng)揚(yáng)州教書(shū)。朱自清教書(shū)的收入本來(lái)就不高，再加上自己的家庭負(fù)擔(dān)也比較重，給父親的錢(qián)就比較少。曾發(fā)生朱父通過(guò)校長(zhǎng)把朱自清的工資都領(lǐng)走了。這樣一來(lái)，朱自清自己一家生活陷入困境，不得不向別人借錢(qián)過(guò)日子，和父親翻臉。此時(shí)，朱自清接到清華大學(xué)的邀請(qǐng)函，學(xué)期一結(jié)束，他就獨(dú)自一人北上去清華謀生。所以《背影》的開(kāi)頭寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。像這樣去探究文中的留白，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)文本的理解，可謂一石二鳥(niǎo)。

二、巧設(shè)留白，靈活運(yùn)用

1.文本解讀中留白。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師窮追猛打式的提問(wèn)，突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈圈。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，提倡在書(shū)本上圈、點(diǎn)、劃、注，動(dòng)用知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在“身臨其境”中去體驗(yàn)和感受。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！边@就告訴我們不能把自己的閱讀感悟強(qiáng)加給學(xué)生，巧設(shè)留白，讓學(xué)生自己去讀，讀中生疑，有疑再讀，最后解疑。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程是比較“痛苦”的，教師應(yīng)提供力所能及的提點(diǎn)工作。

2.知識(shí)補(bǔ)充中留白。

在課堂上，教師有意識(shí)地把某些知識(shí)留下不講，暫時(shí)給學(xué)生知識(shí)的空白，讓學(xué)生自己在知識(shí)的海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這種空白并不是對(duì)部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)自己的探究獲得空白處的內(nèi)容。

3.問(wèn)題思考中留白。

從邏輯上講，問(wèn)題的解決分為“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”三步?，F(xiàn)在，初中每節(jié)課只有40分鐘，如果遇到篇幅較長(zhǎng)的文章，教師提問(wèn)時(shí)就不愿給學(xué)生充分思考的時(shí)間，勢(shì)必影響答案的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，充分分析問(wèn)題相當(dāng)重要。

但我們的教師還沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，為了教學(xué)進(jìn)度，缺少耐心的等待，用暗示性的語(yǔ)言，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到預(yù)設(shè)好的方向上，從而迅速得到預(yù)期的答案。這種教學(xué)雖然高效，但學(xué)生缺少自主探究和積極思考，參與意識(shí)、合作意識(shí)缺乏。

4.教師評(píng)價(jià)中留白。

世界上并不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言，我們應(yīng)多一些肯定，多留一點(diǎn)余地，不要把話說(shuō)得太絕對(duì)，盡量放大閃光點(diǎn)。

俗話說(shuō)：“一日為師，終身為父?！边@句話從另一個(gè)側(cè)面告訴我們：師生之間的地位是不平等的。教師具有最高的評(píng)價(jià)權(quán)，往往壓制學(xué)生的主體意識(shí)，由此導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不公正的。筆者認(rèn)為應(yīng)讓他們自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀，更真實(shí)。

例：分析李煜的《相見(jiàn)歡·無(wú)言獨(dú)上西樓》，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)言獨(dú)上西樓”，為什么是西樓？而不是東樓？

A同學(xué)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)詩(shī)人就在西樓上。

B同學(xué)：因?yàn)槲鞣绞侨赵孪侣涞牡胤健?/p>

C同學(xué)：因?yàn)楣艜r(shí)西樓是少女的閨房。

D同學(xué)：因?yàn)槲鳂鞘莻闹亍?/p>

……

答案真可謂形形色色，各自談了自己的閱讀體會(huì)，教師應(yīng)先讓學(xué)生給自己打分，再請(qǐng)其他學(xué)生打分，盡可能培養(yǎng)他們勇敢、自信的品質(zhì)。

三、運(yùn)用教學(xué)，效果明顯

1.留白營(yíng)造學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生一個(gè)非常明顯的特征，“留白”留下了很多懸念，等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這一過(guò)程既短暫又漫長(zhǎng)，既快樂(lè)又痛苦，需要?jiǎng)恿?lái)支持，競(jìng)爭(zhēng)正好彌補(bǔ)這一點(diǎn)?？梢允墙M與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，也可以是個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)去發(fā)現(xiàn)未知的東西。在競(jìng)爭(zhēng)的刺激下，學(xué)生的神經(jīng)處于抑制狀態(tài)下，緩解了因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)重給他們?cè)斐傻男睦韨Α?/p>

2.留白打開(kāi)學(xué)生的思維空間。

留白給了學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，讓學(xué)生積極思維，通過(guò)自己的努力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)中要鉆研教材，吃透教材，善于發(fā)現(xiàn)文本中言而未盡的地方，圍繞文本找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。例：筆者講授《我的叔叔于勒》時(shí)，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了四種假設(shè)：

（1）剛開(kāi)始于勒真發(fā)財(cái)了，但很不幸，遇到了金融危機(jī)，又窮困潦倒了，于是于勒厚著臉皮找到了菲利普一家，將會(huì)發(fā)生什么事？

（2）菲利普夫婦認(rèn)出了那個(gè)賣(mài)牡蠣的老人是于勒，心一下子懸在了半空，生怕女婿知道真相，但事與愿違，還是被他知道了，情節(jié)會(huì)怎么發(fā)展？

（3）當(dāng)菲利普他們剛登上哲爾塞島，突然有個(gè)聲音從背后傳來(lái)“菲利普”，定睛一看，一個(gè)衣衫襤褸的老人在賣(mài)牡蠣，菲利普會(huì)有何反應(yīng)？

（4）那個(gè)賣(mài)牡蠣的不是于勒，是眼濁，但與此同時(shí)，有個(gè)大腹便便的男子抽著雪茄，在跟苗齡女子聊天，呀！那不是于勒嗎？菲利普夫婦會(huì)有什么表現(xiàn)？

當(dāng)這些問(wèn)題拋出后，真可謂一時(shí)激起千層浪，學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，可以自由地馳騁在“留白”中。

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，發(fā)揮好“留白”應(yīng)有的作用，真正把課堂還給學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)效率。

［1］義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社

［2］語(yǔ)文（七年級(jí)下冊(cè)）.人民教育出版社

［3］語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）.人民教育出版社

［4］語(yǔ)文（九年級(jí)上冊(cè)）.人民教育出版社