美國高校教師發(fā)展的特色研究

全繼剛

(浙江越秀外國語學(xué)院, 浙江 紹興 312000)

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美國高校教師發(fā)展的特色研究

全繼剛

(浙江越秀外國語學(xué)院, 浙江 紹興 312000)

高校教師發(fā)展是目前世界各國共同關(guān)注的問題。經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，美國在高校教師發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在其機(jī)構(gòu)設(shè)置、發(fā)展模式、發(fā)展項(xiàng)目、主要活動、發(fā)展理念、發(fā)展人員和發(fā)展資源等方面都形成了鮮明的特色，體現(xiàn)了多元化、系統(tǒng)化、全面化、多樣化、人性化、專業(yè)化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，為支撐和提升美國高等教育質(zhì)量提供了有力保障。

美國 高校教師 教師發(fā)展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.030

教師是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系中的關(guān)鍵因素之一。目前，高校面臨不斷提高教育質(zhì)量的要求，而教師是提升高校信譽(yù)和教育質(zhì)量的基石，教師的水平?jīng)Q定著高校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平，好的教師能夠使學(xué)生學(xué)得更多，表現(xiàn)得更好。世界各國高校都在積極探索開展有效且高效的教師發(fā)展(Faculty Development)策略的活動，通過開展豐富多樣的高校教師發(fā)展項(xiàng)目和活動來培養(yǎng)高水平的教師，不斷提升高等教育質(zhì)量。

教師發(fā)展是以促進(jìn)教師個人提升、學(xué)生成長及學(xué)校組織改善為目的的。以教師為發(fā)展主體，具體包括作為教師的教學(xué)發(fā)展、作為學(xué)術(shù)成員的專業(yè)發(fā)展、作為獨(dú)立個體的個人發(fā)展和作為院校成員的組織發(fā)展四個方面[1]。在教師發(fā)展的實(shí)踐中，美國高校起步較早，在19世紀(jì)初為了應(yīng)對環(huán)境變化，美國高校就開始探索開展教師發(fā)展活動，并逐步形成了一系列有效促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的模式和經(jīng)驗(yàn)，建立起較為成熟、完善的教師發(fā)展體系，在其組織化、系統(tǒng)化、項(xiàng)目化和一體化發(fā)展進(jìn)程中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了鮮明的特色，且成效顯著。對美國高校教師發(fā)展的特色進(jìn)行研究，進(jìn)而指導(dǎo)我國的高校教師發(fā)展工作，具有一定的啟示和借鑒意義。

一、美國高校教師發(fā)展組織的多元化

高校教師發(fā)展是通過一定的組織來執(zhí)行和實(shí)施的。美國高校教師發(fā)展的組織主要包括四個層次：一是高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織，二是國家性與國際性的高校教師發(fā)展組織與聯(lián)盟，三是高校教師發(fā)展服務(wù)公司，四是外部的基金會。這種高度的組織化為美國大規(guī)模開展高校教師發(fā)展項(xiàng)目和活動提供了平臺和保障。

(一)高校教師發(fā)展的校內(nèi)組織

為促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，美國的一些高校從 20 世紀(jì) 60 年代開始創(chuàng)建以促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展為目標(biāo)的專門機(jī)構(gòu)，密歇根大學(xué) 1962 年設(shè)立了美國第一個高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”(Center for Research on Learning and Teaching)。時至今日，美國幾乎每所高校都有自己的大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)雖然名稱各異，如高校教師發(fā)展中心(Faculty Development Center)、教學(xué)與學(xué)習(xí)中心(Teaching and Learning Center)、教學(xué)促進(jìn)中心(Instructional Improvement Center)、教師發(fā)展與多樣化辦公室(Faculty Development and Diversity Office)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心(eLearning Center)、信息技術(shù)辦公室(Office of Information Technology)等[2]，但都擔(dān)負(fù)著組織和實(shí)施校內(nèi)教師發(fā)展項(xiàng)目和活動的責(zé)任。

(二)國家性與國際性的高校教師發(fā)展組織與聯(lián)盟

美國還有一些國家性與國際性的高校教師發(fā)展組織與聯(lián)盟，比如全美教師、專業(yè)及組織發(fā)展協(xié)會(NCSPOD)、高等教育專業(yè)和組織發(fā)展協(xié)會(POD Network)、教職工與教育發(fā)展聯(lián)合會(SEDA)、教育發(fā)展國際聯(lián)盟(ICED)等。這些組織與聯(lián)盟在加強(qiáng)高校教師發(fā)展研究、推動教師發(fā)展實(shí)踐、交流教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)方面發(fā)揮著重要的作用，并在全美國范圍內(nèi)搭建起教師發(fā)展的聯(lián)系和分享平臺，推動了教師發(fā)展的規(guī)范化。

(三)高校教師發(fā)展服務(wù)公司

在美國，一些營利性教育企業(yè)、人力資源管理咨詢公司也針對部分無法或不愿單獨(dú)建立教師發(fā)展專門機(jī)構(gòu)的高校，提供高校教師發(fā)展的培訓(xùn)、咨詢等有償服務(wù)。例如太平洋之冠公司(Pacific Crest)通過與教師和院校合作，幫助其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的變革[3]。公司根據(jù)高校的需要提供一系列的研討會、短訓(xùn)班、出版以及咨詢服務(wù)。這類服務(wù)公司通過與院校之間形成協(xié)作關(guān)系，從而為促進(jìn)個人與組織學(xué)習(xí)和發(fā)展提供條件。

(四)相關(guān)基金會

外部的相關(guān)教師發(fā)展基金會是美國高校教師發(fā)展活動的重要資金來源。美國相關(guān)高校教師發(fā)展的基金會分為私人基金會和聯(lián)邦政府基金會。私人基金會中包括李列捐助基金會(Lilly Endowment)、卡耐基基金會(the Carnegie Foundation)等，聯(lián)邦政府基金會包括國家科學(xué)基金會(NSF)、國家人文科學(xué)捐助基金(NEH)等，這些基金會對美國高校教師發(fā)展活動提供資助，并積極影響各高校教師發(fā)展活動的內(nèi)容和方向。

二、美國高校教師發(fā)展模式的系統(tǒng)化

美國高校教師發(fā)展的組織相對完善,其教師發(fā)展模式也呈現(xiàn)出系統(tǒng)化特征。根據(jù)高校資源、管理理念的不同，美國高校教師發(fā)展可分為以下四種模式：

(一)校園中心模式(Campus-wide Center)

這種模式只是存在于一個校園內(nèi)，由大學(xué)負(fù)責(zé)資金和工作人員配備。這一模式的機(jī)構(gòu)有：教師發(fā)展中心、教師和職員發(fā)展中心、教師發(fā)展辦公室、有效教學(xué)中心、教學(xué)發(fā)展中心等。中心為提高全校的教師隊(duì)伍和改善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等目標(biāo)設(shè)立項(xiàng)目、提供服務(wù)。中心規(guī)模大小與院校規(guī)模和教師發(fā)展任務(wù)有關(guān)。

(二)多校區(qū)合作模式(Multi-campus cooperative Program)

這種模式一般存在于一所大學(xué)的多所分校或者一個州的大學(xué)系統(tǒng)(Statewide system of higher education)內(nèi),多以前者為主,即一所學(xué)校多個校區(qū)。由一個教師發(fā)展核心委員會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理幾個分校的教師發(fā)展活動和資源，每個分校又設(shè)有負(fù)責(zé)任人和機(jī)構(gòu)，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)造了各分校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)間的交流機(jī)會。

(三)特殊目的中心模式(The University with Special Purpose Center)

這種模式通常有一個中心任務(wù)，特殊項(xiàng)目中心在校園內(nèi)根據(jù)不同的目的提供不同的服務(wù)，比如關(guān)注新教師教學(xué)發(fā)展、新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。規(guī)模較大的美國高校通常設(shè)有多個特殊項(xiàng)目中心，開展各種教師發(fā)展活動。

(四)院系教師發(fā)展模式(Development Components of Other Academic Programs)

這種模式一般存在于高校的某一個學(xué)院之中，為教師提供定制的服務(wù)。一般在院長辦公室或教師發(fā)展委員會的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，教師發(fā)展項(xiàng)目通常由該學(xué)院的教授委員會負(fù)責(zé)。受資源的限制，一般院系教師發(fā)展項(xiàng)目的服務(wù)范圍較小，經(jīng)費(fèi)的數(shù)額也受到項(xiàng)目重要性和服務(wù)教師數(shù)量與規(guī)模等因素的影響。

三、美國高校教師發(fā)展項(xiàng)目的全面化

美國高校針對不同層次的教師提供有針對性的服務(wù)和靈活多樣的教師發(fā)展項(xiàng)目，以滿足不同的發(fā)展需求，全面系統(tǒng)地支持各種類型的教師發(fā)展。

(一)新教師發(fā)展項(xiàng)目

新教師發(fā)展項(xiàng)目是針對新教師特殊的需求，為他們快速適應(yīng)高校學(xué)術(shù)工作和生活提供各種服務(wù)的項(xiàng)目。美國高校的新教師發(fā)展項(xiàng)目主要包括三個，一是新教師的適應(yīng)項(xiàng)目(Program for New Faculty Orientation)，旨在幫助新教師快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和文化氛圍，為他們提供教學(xué)、科研、學(xué)校管理、資料和校園設(shè)施服務(wù)，縮短其融入高校的時間。這類項(xiàng)目主要包括新教師適應(yīng)培訓(xùn)、各類研討會、午餐聚會討論、新教師和資深教師交流會等。二是新教師發(fā)展項(xiàng)目(Program for New Faculty Development in Teaching and Research)，旨在幫助新教師的教學(xué)和科研發(fā)展，為新教師迅速適應(yīng)教學(xué)和學(xué)術(shù)工作提供的各種服務(wù)。這類項(xiàng)目主要包括工作坊、研討班和咨詢等形式。三是新教師輔導(dǎo)項(xiàng)目(Program for New Faculty Mentoring), 這類項(xiàng)目主要包括青年教師導(dǎo)師制，為新教師提供資深教師輔導(dǎo)服務(wù)。資深教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，為他們提供教學(xué)、科研和學(xué)生管理方面最便捷有效的指導(dǎo)，幫助他們迅速成長[4]。

(二)職業(yè)生涯中期教師發(fā)展項(xiàng)目

教師在職業(yè)生涯中期階段，工作任務(wù)十分繁重，壓力最大，同時也是最能取得事業(yè)成功的時期。因此，一些高校的教師發(fā)展中心紛紛為職業(yè)生涯中期教師設(shè)立發(fā)展項(xiàng)目提供服務(wù)，旨在幫助教師克服職業(yè)怠倦，保持活力。發(fā)展項(xiàng)目主要包括三個方面：一是科學(xué)管理時間和緩解壓力的項(xiàng)目。為教師舉辦時間管理和緩解壓力的講座，使他們更好地應(yīng)對忙碌的教學(xué)和學(xué)術(shù)工作。二是職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目。在教師中舉行職業(yè)發(fā)展研討會，為那些在科研中未能獲得突破或長時間未能獲得職稱晉升的教師提供專業(yè)指導(dǎo)。三是激勵項(xiàng)目。為了激勵教師保持工作的熱情和積極性，學(xué)校為獎勵教師的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)活動提供資助，以及提供教師與家人共同度假和帶薪休假的機(jī)會。

(三)終身職后教師發(fā)展項(xiàng)目

多數(shù)終身職后教師都是在高校工作時間很長的老教師，有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他們需要恢復(fù)職業(yè)活力，如果能得到恰當(dāng)和有效的幫助，他們可以完成數(shù)量更多、質(zhì)量更高的教學(xué)和學(xué)術(shù)工作。終身職后教師發(fā)展項(xiàng)目旨在幫助他們適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步對教學(xué)和學(xué)術(shù)工作的影響，為他們在教學(xué)方面提供幫助，解決他們的教學(xué)水平下降、職業(yè)怠倦等問題。終身職后教師發(fā)展項(xiàng)目主要包括：(1)鼓勵終身職后教師為大學(xué)新生開設(shè)課程。(2)專門設(shè)立促進(jìn)終身職后教師教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目。(3)優(yōu)先為終身職后教師提供教學(xué)和研究資助。(4)定期為終身職后教師提供休假，休假可以為教師提供集中進(jìn)行科研的機(jī)會，可以幫助他們選擇新的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)感興趣的新學(xué)科。(5)開展與終身職后評審相關(guān)的其他教師發(fā)展項(xiàng)目。比如評審委員會對將要參加終身職后評審的教師提出改進(jìn)意見，包括在計(jì)劃時間內(nèi)的教學(xué)、研究和服務(wù)的工作目標(biāo)，以及成功實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的行動建議等。

(四)兼職教師發(fā)展項(xiàng)目

隨著兼職教師的不斷增加，對高等教育質(zhì)量和學(xué)校的影響越來越大。為了充分發(fā)揮兼職教師的作用，越來越多的美國高校開設(shè)支持兼職教師的發(fā)展項(xiàng)目，這些教師發(fā)展項(xiàng)目具體包括引導(dǎo)、適應(yīng)、激勵，安排兼職教師年會或雙周年會，提供教學(xué)輔助、課堂管理輔導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)、助教金和獎金、同行和學(xué)生教學(xué)評價。

四、美國高校教師發(fā)展活動的多樣化

美國高校教師發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展四個維度，發(fā)展活動涉及教師的教學(xué)、科研等工作內(nèi)容，同時也包括促進(jìn)教師的身心健康、增強(qiáng)歸屬感和職業(yè)幸福感等內(nèi)容，活動形式呈現(xiàn)多樣化特征。

(一)教學(xué)發(fā)展活動

教學(xué)發(fā)展的目的是提高教學(xué)技能和教育質(zhì)量，較為常見的教學(xué)發(fā)展活動有培訓(xùn)、咨詢、研討和技術(shù)支持。

1.面向教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)。美國高校通過報告會(Colloquium)、午餐會(Teaching Lunch)、案例分析(Case Study)、教學(xué)實(shí)務(wù)(Practicum) 、系列年會(Conference Series)等活動，幫助教師提升教學(xué)理念和教學(xué)能力。

2.滿足個體需要的教學(xué)咨詢(Consultation)。咨詢師通過對教師開展課前計(jì)劃(Pre-Class Planning)、課堂觀察(Class Observation)、課程評價分析(Course Evaluation Analysis)，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行診斷，為教師教學(xué)發(fā)展提供專業(yè)性的咨詢服務(wù)[5]。教學(xué)咨詢能使教師對自身及其從事的教學(xué)工作有更加清晰地認(rèn)識，有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

3.立足教師發(fā)展的教學(xué)研討。教學(xué)研討活動包括研討會(Seminar)、工作坊(Workshop)、座談會(Symposia)等多種形式，教學(xué)研討通常具有交流的開放性和參與的自主性。通過教學(xué)發(fā)展中心提供的習(xí)明納、專題研討會、教學(xué)工作坊等教學(xué)研討活動、不同學(xué)科背景的教師可以一起分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論教學(xué)難題和熱點(diǎn)話題、面對面分享教學(xué)觀點(diǎn)，如“書籍共享”(Book Talk)、“職業(yè)訣竅”(Trick of the Trade)、“新教師建議”“即時調(diào)查”“教師陳述”和“活動總結(jié)”等。教學(xué)研討可以促進(jìn)教師之間就各種教學(xué)問題和思想進(jìn)行討論，有助于教師的教學(xué)發(fā)展。

4.基于網(wǎng)絡(luò)媒體的技術(shù)支持。在教師發(fā)展項(xiàng)目中開展技術(shù)支持( Technology Assistance) 活動，如信息技術(shù)辦公室(OIT)為教師學(xué)習(xí)和掌握新教學(xué)技術(shù)提供服務(wù)，培養(yǎng)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體、新技術(shù)、新軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，幫助教師掌握實(shí)用教學(xué)技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)，將新技術(shù)與教學(xué)工作整合，開發(fā)微課和網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。

(二)專業(yè)發(fā)展活動

專業(yè)發(fā)展的目的是為了提高教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平，專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)角色的成長與發(fā)展，使教師職業(yè)成為一種專業(yè)，為教師職業(yè)專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。因此，美國高校為教師提供了靈活多樣的專業(yè)發(fā)展活動，主要包括兩個方面：一是提高教師研究能力和水平的活動，包括校內(nèi)統(tǒng)一的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)活動、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)、教師交流計(jì)劃、幫助教師及時充電的注冊課程計(jì)劃、幫助教師學(xué)位提升等；二是推動教師取得更大研究成果的活動。美國高校從政策和實(shí)踐兩個層面采取多種形式鼓勵教師潛心學(xué)術(shù)、開展深入研究，比如為教師提供學(xué)術(shù)旅行、階段性的學(xué)術(shù)休假，開展國際教師交流，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)會議和國際會議等。

(三)個人發(fā)展活動

個人發(fā)展的目的是為了促進(jìn)教師個人成長，讓他們更好地理解和認(rèn)識自身，改善他們的生活和工作環(huán)境，從而改變他們對教師職業(yè)的態(tài)度[6]。美國高校教師發(fā)展中心開展了包括針對教師個人的人生規(guī)劃、職業(yè)生涯工作坊、個人成長、人際交往技能訓(xùn)練、治療性和支持性的咨詢、時間管理和壓力疏解培訓(xùn)、生活服務(wù)、改善教師健康和福利、工作和家庭之間的平衡等活動，甚至開始幫助教師解決他們生活上的后顧之憂——為教師提供校內(nèi)停車位，幫助教師子女入學(xué)，協(xié)助教師配偶在學(xué)校周邊找工作等等[7]。通過幫助教師平衡其工作與生活，不斷增進(jìn)教師身心健康，提高人際交往能力，注重態(tài)度和觀念的研習(xí)等，教師不僅有健康的身體，還有端正的教學(xué)態(tài)度，他們能夠熱愛教學(xué)工作，把教學(xué)工作當(dāng)作一種事業(yè)和生活方式，積極學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。

(四)組織發(fā)展活動

組織發(fā)展的目的是通過促進(jìn)高校組織教學(xué)環(huán)境和決策環(huán)境的改善來促進(jìn)教師發(fā)展。高校組織的氛圍、文化和制度環(huán)境直接影響到教師的發(fā)展，因此從組織上改善教師的工作環(huán)境，建立積極的機(jī)制，使教師更有熱情和信心投入到教師發(fā)展活動中，從而推動教師的發(fā)展。美國高校組織發(fā)展活動主要包括改善組織氛圍的活動，形成重視教學(xué)風(fēng)氣的活動和提高院系領(lǐng)導(dǎo)管理水平的活動，具體表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、決策、問題解決、沖突管理和管理培訓(xùn)等。

五、美國高校教師發(fā)展理念的人性化

(一)突出教師自主發(fā)展的理念

美國高校以促進(jìn)教師自主發(fā)展的理念來實(shí)施教師發(fā)展活動，強(qiáng)調(diào)教師本位，突出教師的自我需要、自我評價。教師對開展的各類教師發(fā)展活動具有完全的項(xiàng)目選擇權(quán)和參與自主權(quán)，不受學(xué)?；蛲饨绲娜魏蜗拗?，教師是否選擇參加，完全取決于自己的意愿和時間安排。學(xué)校注重利用網(wǎng)絡(luò)開展教師發(fā)展活動，使用在線論壇建立網(wǎng)上教師的支持和指導(dǎo)，允許教師按照自己的節(jié)奏和進(jìn)度完成教師發(fā)展活動。

(二)凸顯服務(wù)理念

美國高校的教師發(fā)展充分體現(xiàn)服務(wù)理念。教師發(fā)展活動要想吸引參與者，就必須使教師感興趣。美國高校的教師發(fā)展中心會事先對教師進(jìn)行發(fā)展需求評估，了解和分析教師對相關(guān)活動的需要，通過需求調(diào)查評估確定教師希望開展的教師發(fā)展活動內(nèi)容和形式，從服務(wù)角度出發(fā)，提供靈活多樣的教師發(fā)展項(xiàng)目，以適應(yīng)教師的不同發(fā)展需求。

(三)人性化的舉措

美國高校在教師發(fā)展活動中還具有一些人性化的舉措。比如在教師發(fā)展的具體運(yùn)行中，充分尊重參與者的隱私，教師發(fā)展工作者對教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平的評價過程和結(jié)果都進(jìn)行保密，免除教師參加發(fā)展活動的后顧之憂，同時，在安排教師發(fā)展活動時充分考慮教師的時間安排，以吸引教師積極參與學(xué)校組織的各類教師發(fā)展活動。

六、美國高校教師發(fā)展人員的專業(yè)化

美國高校教師發(fā)展人員的專業(yè)化決定了教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)化，他們不僅僅是某個學(xué)科的教學(xué)專家，還是教師發(fā)展領(lǐng)域的培訓(xùn)專家、咨詢專家、評估專家和診斷專家，他們不僅熱愛教學(xué)工作，更專注與熱愛教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展工作。美國高校教師發(fā)展組織中的工作人員，均是經(jīng)過嚴(yán)格的考核與面試，從不同學(xué)科領(lǐng)域里有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有影響力的資深教師中選拔而來，也包括從教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的博士畢業(yè)生中選聘。他們的專業(yè)化程度高，有著各自擅長的領(lǐng)域和特殊專業(yè)的能力，大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教師發(fā)展的理念，在教師發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域也各有專長，能夠系統(tǒng)地開發(fā)、制定、實(shí)施、評估和完善教師發(fā)展計(jì)劃，是美國高校不可或缺的專業(yè)人員。

美國高校教師發(fā)展的專業(yè)人員還要求具有良好的演講和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與溝通能力，能夠有效開展教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，協(xié)調(diào)學(xué)校各部門開展教師發(fā)展工作；作為專業(yè)人員，能幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提供教學(xué)咨詢服務(wù)，為教師個人教學(xué)實(shí)踐答疑解惑，進(jìn)行質(zhì)量評估和教學(xué)診斷，提供改進(jìn)意見；作為教師發(fā)展規(guī)劃的制定者和實(shí)施者，能夠?qū)Ω咝＝處煱l(fā)展活動不斷進(jìn)行研究，創(chuàng)新方法來促進(jìn)教師發(fā)展實(shí)踐工作。因此，美國高校對教師發(fā)展工作者進(jìn)行相關(guān)的專門培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和技能，形成綜合的、各具特色的、專業(yè)教師發(fā)展工作者隊(duì)伍。

七、美國高校教師發(fā)展資源的網(wǎng)絡(luò)化

美國高校教師發(fā)展部門除了為全體教師提供面對面的教師發(fā)展支持以外，還特別注重利用網(wǎng)絡(luò)資源開展在線教師發(fā)展活動。作為對傳統(tǒng)教師發(fā)展模式的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)輔助模式(Online Aided)越來越受到美國教師的青睞。美國高校教師發(fā)展部門均建有專業(yè)的網(wǎng)站，并設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心(eLearning Center)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化和資源共享。絕大多數(shù)美國高校都建有龐大、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源體系，為教師提供教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源，包括課程管理系統(tǒng)、在線教學(xué)資源，優(yōu)秀教學(xué)視頻、課程教學(xué)反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)專家咨詢、教學(xué)技術(shù)服務(wù)、專業(yè)的書籍和期刊，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及、科研資助政策、學(xué)術(shù)研究指南、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)班等內(nèi)容，幫助教師利用資源平臺自主發(fā)展，使教師發(fā)展更具有滲透性、拓展性和靈活性。

以佛羅里達(dá)州大西洋大學(xué)為例，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心積極推進(jìn)在線教師發(fā)展，在教師發(fā)展網(wǎng)站上為教師提供了多種學(xué)習(xí)資源，包括書籍、期刊文章、項(xiàng)目資訊、在線課程、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)講座、案例分析和軟件使用等，對教師開展在線咨詢、在線學(xué)習(xí)、在線研討和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。同時安排專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線答疑和指導(dǎo)，提供在線支持和反饋，為教師發(fā)展提供了多種便捷且交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，并從制度上支持教師進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，使用數(shù)字課程學(xué)習(xí)證書來提高教師的學(xué)習(xí)動力。

[1]CENTRA K T. Faculty Evaluation and Faculty Development in Higher Education[M]. Higher Education: Handbook of Theory and Research. New York: Age-thon Press, 1989:155-179

[2] 郭麗君,吳慶華.淺析美國高校新教師發(fā)展[J].高等教育研究，2012(7)：69-73.

[3] 徐延宇，李政云.美國高校教師發(fā)展：概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究，2010,(12):50-53.

[4] 陸道坤.斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示[J].中國高教研究，2014(3):48-54.

[5] Events[EB/OL].http://www.colorado.edu/ftep/wnvents/schedule.html.

[6] 李玲.美國大學(xué)教師發(fā)展的歷史進(jìn)程及其啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006(6)：66-70.

[7] 李欣，嚴(yán)文蕃，謝新水. 美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心的發(fā)端、歷程及模式[J].江蘇高教，2013(1)：146-149.

(責(zé)任編輯：劉宇)

Research on the Features of American Universities Teacher Development

QUAN Jigang

(ZhejiangYuexiuUniversityofForeignLanguage,Shaoxing,Zhejiang312000,China)

Universities teacher development is the common concern of all countries at present. After decades of practice, America has accumulated rich experience in faculty development, which is characterized by its institutions, development models, development projects, main activities, development ideas, personnel allocation and development resources, and it has formed into a diversified, systematic, comprehensive, all-sided, humanized, professional and networked system with distinct features. Universities teacher development provides a powerful guarantee to support and improve the quality of American higher education.

America；university teacher；teacher development

2016-04-26

浙江省教育科學(xué)2014年規(guī)劃課題“中美大學(xué)教師發(fā)展及高等教育質(zhì)量保障比較研究”(2014SCG064)。

全繼剛(1977-)，男，苗族，湖南沅陵人，博士，浙江越秀外國語學(xué)院；研究方向：高等教育、比較教育。

G645.1

A

1005-5843(2016)10-0151-05