基于大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征的MOOCs課程建設(shè)研究

孫崴，劉學(xué)敏，許紅梅

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

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基于大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征的MOOCs課程建設(shè)研究

孫崴，劉學(xué)敏，許紅梅

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

文章首先對大學(xué)生群體認(rèn)知風(fēng)格類型的分布特征進(jìn)行分析，按照信息感知和信息輸入進(jìn)行聚類分析后發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在信息感知方式上明顯偏感悟型，在信息輸入方式上明顯偏視覺型；在此基礎(chǔ)上分析不同聚類學(xué)生對MOOCs在線課程建設(shè)的需求，最后從加強(qiáng)多媒體資源庫建設(shè)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、MOOCs課程與常態(tài)課堂融合四個(gè)方面論述課程建設(shè)的基本思路，并按照前期、中期、后期三個(gè)階段提出MOOCs課程建設(shè)的基本流程。

認(rèn)知風(fēng)格 MOOCs 大學(xué)生 課程建設(shè)

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.022

一、研究問題

MOOCs(Massive Online Open Courses)，即大規(guī)模在線開放課程，以其資源多樣、開放模式、自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)備受人們關(guān)注。MOOCs整合了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和社會(huì)交往功能，以為學(xué)生提供智能化的自主學(xué)習(xí)支持環(huán)境為目標(biāo)[1]。Beránek and Reme指出：“我們應(yīng)該更多地了解學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)和分類信息的，因?yàn)樗桥c學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分的。”[2]因此，關(guān)注學(xué)生對信息的認(rèn)知風(fēng)格特征并了解不同類型學(xué)生的需求對MOOCs課程建設(shè)非常重要。文章聚焦了兩個(gè)研究問題：一是大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的總體特征和不同風(fēng)格學(xué)生對MOOCs課程建設(shè)的需求；二是如何構(gòu)建適應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征的MOOCs課程。

二、相關(guān)概念

1.MOOCs。MOOCs通常被認(rèn)為有兩種形式：cMOOCs和xMOOCs，cMOOCs是學(xué)習(xí)者為解決問題而自發(fā)建立的非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；xMOOCs有明確的目標(biāo)，有教師引導(dǎo)，由教學(xué)內(nèi)容微視頻、在線測試和討論組成，是大學(xué)加入MOOCs的主要形式[3]。本研究針對的是xMOOCs，它是大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的重要方式，能給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，知識(shí)內(nèi)容碎片化，方便學(xué)生靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格，是個(gè)體在認(rèn)知過程中習(xí)慣性的行為模式，與智力無關(guān)；它受生理、心理、情感和文化背景等多種因素的影響，測量起來比較復(fù)雜[4]。本研究采用了Barbara A.Soloman的認(rèn)知風(fēng)格量表，該量表是依據(jù)教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)理論提出的，從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將認(rèn)知風(fēng)格分為活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型四組，共八種類型。該量表具有很強(qiáng)的操作性，可以較好地對學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行測試[5]。

三、研究對象

本文的研究對象是佳木斯大學(xué)所有選修東部高校聯(lián)盟智慧樹MOOCs平臺(tái)“影片精讀”課程的學(xué)生，被試644人，女生418人，男生226人；大部分為三年級(jí)學(xué)生，來自不同學(xué)院，專業(yè)分布廣泛。

四、大學(xué)生群體認(rèn)知風(fēng)格類型的分布特征分析

(一)大學(xué)生群體認(rèn)知風(fēng)格類型的比率差異分析結(jié)果

1.偏感悟型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率明顯高于直覺型。在信息感知方面，偏感悟型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率為82.3%，偏直覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率為17.7%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：χ2=40.96，P<0.01，說明兩個(gè)比率差異極其顯著。

2.偏視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率明顯高于言語型。在信息輸入方面，偏視覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率為87.1%，偏言語型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率為12.9%，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：χ2=54.76，P<0.01，說明兩個(gè)比率差異極其顯著。

3.活躍型與沉思型、序列型與綜合型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生所占比率差異不明顯。在信息加工方面， 有45.5%的大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格偏向活躍型，54.5%的大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格偏向沉思型，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：χ2=0.09，P>0.05，說明兩個(gè)比率差異不顯著。

在信息理解方面， 有51.2%的大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格偏向序列型，48.8%的大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格偏向綜合型，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：χ2=0.06，P>0.05，說明兩個(gè)比率差異不顯著。

(二)大學(xué)生群體認(rèn)知風(fēng)格類型分布特征的聚類分析結(jié)果

從信息的加工、感知、輸入、理解四個(gè)維度來看，大學(xué)生群體認(rèn)知風(fēng)格在“信息感知”和“信息輸入”兩個(gè)維度的比率差異非常顯著。因此，研究者將“信息感知”和“信息輸入”作為分析變量，通過快速樣本聚類，將學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格聚成“感悟——視覺型”、“直覺——言語型”、“感悟——言語型”和“直覺——視覺型”四類。根據(jù)信息感知和輸入中心值可以看出，大學(xué)生群體偏好視覺型認(rèn)知風(fēng)格比較強(qiáng)烈，偏感悟型認(rèn)知風(fēng)格達(dá)到中等程度，偏直覺型和言語型認(rèn)知風(fēng)格的程度較低。聚類中心值如表1所示。

表1 最終聚類中心

方差分析結(jié)果如表2所示，參與聚類的兩個(gè)變量能很好地區(qū)分各類，信息感知和信息輸入的Sig.值均為.000， P<0.001，即類別間的差異足夠大。“感悟-視覺型”占全部樣本數(shù)的75.3%，“直覺-言語型”占6.2%，“感悟-言語型”占6.8%，“直覺-視覺型”占12.0%，聚類結(jié)果說明：大部分學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格偏好上偏向“感悟-視覺型”，在信息輸入方面，偏視覺型達(dá)到強(qiáng)烈程度。

表2 方差分析表

五、不同認(rèn)知風(fēng)格類型的大學(xué)生對于MOOCs課程建設(shè)的需求

(一)感悟——視覺型風(fēng)格的學(xué)生對MOOCs課程建設(shè)的需求

感悟-視覺型風(fēng)格的學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，如果環(huán)境不能滿足其需要，他們更容易中途放棄學(xué)習(xí)。他們希望課程建設(shè)者能夠重視多媒體素材的應(yīng)用，可以通過圖解、畫面、表格、圖片、影片片段等形象的媒體材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，他們希望課程的組織形式能有較多的變化，建議將線上課程與線下課堂相結(jié)合，多創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式是他們非常歡迎的MOOCs與常態(tài)課深度融合的方式。

(二)直覺——言語型風(fēng)格的學(xué)生對MOOCs課程建設(shè)的需求

直覺——言語型風(fēng)格的學(xué)生想象力豐富、勇于創(chuàng)新，能通過文字材料進(jìn)行總結(jié)和提煉，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。他們很關(guān)注基礎(chǔ)資源的建設(shè)，希望教師將電子教案、電子講義、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程說明和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等言語材料準(zhǔn)備齊全；他們喜歡一邊觀看微課程，一邊在講義上面做筆記。另外，他們希望能多設(shè)置一些思考題，尤其是開放性問題；在遇到問題時(shí)，他們更希望咨詢專家，希望課程能夠提供較好的專家支持服務(wù)。

(三)感悟——言語型風(fēng)格的學(xué)生對MOOCs課程建設(shè)的需求

感悟——言語型風(fēng)格的學(xué)生善于理性地思考問題，喜歡文字資料和教師的語言講解。他們需要教師提供課件、教案、講義等優(yōu)質(zhì)的輔助學(xué)習(xí)資源，還希望能夠看到其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)筆記；他們希望教師多組織交流分享活動(dòng)，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感。另外，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，他們有著特殊的需求，他們希望助學(xué)者能夠提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠成為學(xué)習(xí)者溝通和交流的伙伴。

(四)直覺——視覺型風(fēng)格的學(xué)生對MOOCs課程建設(shè)的需求

直覺——視覺型風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較積極、反應(yīng)較快，但易受外部環(huán)境影響，注意力保持時(shí)間較短。他們希望課程平臺(tái)營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能夠多提供同伴互助和交流的機(jī)會(huì)。建議完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，希望助學(xué)者能夠提供情感支持。

六、基于大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征的MOOCs課程建設(shè)方案

(一) MOOCs課程建設(shè)基本思路

1.加強(qiáng)多媒體資源庫建設(shè)。從大學(xué)生群體認(rèn)知風(fēng)格偏好的分布特征可以看出，在信息的感知和輸入方面，大部分學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格偏感悟型和視覺型，對于他們來說，具體、形象化的材料更容易理解和記憶。因此，多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)非常重要，不但能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從資源形式上來看，多媒體資源庫的文本資源包括：電子教案、電子講義、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、課程拓展資源、課程參考資料、課程學(xué)習(xí)說明、學(xué)習(xí)方法建議等；影像資源包括：教學(xué)微視頻(微課)、教學(xué)案例視頻片段、操作說明視頻片段等；動(dòng)畫資源包括：動(dòng)態(tài)演示動(dòng)畫、仿真模擬動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)畫等；圖片資源包括：微課中所使用的案例圖片、解釋說明圖片等。從資源類型上看，可以分為基礎(chǔ)資源和再生資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的在線討論記錄、作業(yè)、筆記等資源都是可利用的再生資源，資源只有在生產(chǎn)流通的過程中，才能與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在信息的加工方面，偏好活躍型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生善于在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，需要與同伴進(jìn)行溝通和交流，在給同伴講解的過程中，學(xué)習(xí)效果最好。偏好直覺型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更希望參加一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。偏好活躍型和感悟型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生需要參與跟生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)。因此，在制定課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃時(shí)，要注意采用多種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好與所選模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，可以選擇“師徒結(jié)對”、“同儕互助”、“小組競賽”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)線上活動(dòng)與線下活動(dòng)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的分享。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前MOOCs課程建設(shè)中所考慮到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容包括：發(fā)布公告或通知、解決技術(shù)問題、線上和線下的輔導(dǎo)答疑、論壇管理、作業(yè)批改、督促學(xué)生學(xué)習(xí)等，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教師主要是做一些事務(wù)性的工作，支持服務(wù)水平較低，沒有起到鼓勵(lì)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是優(yōu)化MOOCs學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，使其能夠更系統(tǒng)地為學(xué)生提供持續(xù)的、高水平的學(xué)習(xí)支持。解決這一問題的基本思路：一是師生交互習(xí)慣的形成；二是遴選與培養(yǎng)優(yōu)秀的助學(xué)者和意見領(lǐng)袖；三是建立認(rèn)知、情感、技術(shù)支持工具，并形成分工明確的支持服務(wù)。

4.MOOCs課程與常態(tài)課堂融合。通過訪談發(fā)現(xiàn)，MOOCs課程與常態(tài)課堂的結(jié)合是非常有必要的。通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式，為學(xué)生提供更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格類型大學(xué)生的多樣化需求，有利于提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)水平，促進(jìn)深層次的知識(shí)共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

(二)MOOCs課程建設(shè)流程

基于大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特征的MOOCs課程建設(shè)過程可以按照前期、中期和后期分為三大部分，具體操作步驟如表3所示。前期工作分為五大部分，主要任務(wù)是制定各種計(jì)劃，準(zhǔn)備素材。在這個(gè)過程中，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式的選取和線上、線下活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和多樣化。中期工作分為四大部分，主要任務(wù)是基礎(chǔ)資源和生成性資源建設(shè)、支持服務(wù)體系構(gòu)建、與常態(tài)課的融合方式等方面的建設(shè)。這是一個(gè)循環(huán)上升的過程，需要在教學(xué)實(shí)踐過程中通過總結(jié)、反思不斷地進(jìn)行修改和完善。后期的主要任務(wù)是總結(jié)材料，并將模式進(jìn)行推廣和應(yīng)用。例如，在課程建設(shè)過程中，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等個(gè)性化教學(xué)模式取得了較突出的成果，就可以進(jìn)行提煉和推廣。

表3 MOOCs課程建設(shè)方案

(續(xù)表3)

第二輪總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成材料1.對第一輪實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思,提取經(jīng)驗(yàn),剖析不足,形成翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)總結(jié)材料,醞釀提煉個(gè)性化的教學(xué)組織形式和教學(xué)模式;2.復(fù)查、復(fù)閱第一輪教學(xué)過程中的在線教學(xué)記錄,如對學(xué)生作業(yè)、提問、討論的反饋;復(fù)查、復(fù)閱課堂討論、交流和小組活動(dòng)情況;復(fù)閱學(xué)生學(xué)習(xí)筆記等材料,查找問題,研究解決和提升方法;3.在第二輪次教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行改進(jìn)、驗(yàn)證三、后期工作總結(jié)材料,模式推廣形成課程建設(shè)總結(jié)材料,提煉出混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式,進(jìn)行應(yīng)用和推廣

七、結(jié)束語

MOOCs教與學(xué)的嘗試和研究在我國仍處于起步階段，實(shí)證研究較少，本研究從大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格分布特征入手，深入分析不同認(rèn)知風(fēng)格類型的大學(xué)生對MOOCs課程建設(shè)的需求，在此基礎(chǔ)上提出了MOOCs課程建設(shè)方案，期望能為MOOCs課程建設(shè)研究者提供一定的參考和借鑒。

[1]McAuley, A., Stewart, B., Cormier, D. & Siemens, G. In the Open: The MOOC model for digital practice.SSHRC Application, Knowledge Synthesis for the Digital Economy,2014.

[2] Beránek, L., Reme, R. ‘The course of e-commerce based on active learning’, 9th International Conference on Efficiency and Responsibility inEducation (ERIE 2012),2012:36.

[3] 宮添輝美，特里·安德森著.王志軍譯. 開放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOCs)和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中的等效交互[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014 (07)：66-73.

[4] Felder R.M. & Spurlin J. Applications, Reliability and Validity of the Index of Learning Styles[J]. International Journal of Engineering Education，2005(21):103-112.

[5] Dagmar El-Hmoudova, MOOCs Motivation and Communication in the Cyber Learning Environment[J]. Social and Bhavioral Sciences,2014 (131 ) ：29-34.

(責(zé)任編輯：申寅子)

The Construction of MOOCs Curriculum Based on the Characteristics of College Students’ Cognitive Style

SUN Wei, LIU Xuemin, XU Hongmei

(InstituteofEducationalTechnology,JiamusiUniversity,Jiamusi,Heilongjiang154007,China)

In the paper, firstly, the distribution characteristics of college students’ cognitive style were analyzed, then the cognitive style of college students was cluster based on the criteria of information perception and information input. The study showed that: information perception way of the college students was obviously sentiment type, and was noticeably visual in the information input mode; On the basis of this analysis, the students' demand of MOOCs online course construction was analyzed; Finally, this paper put forward the basic train of thought of the curriculum construction from four aspects: strengthening construction of multimedia resource library, strengthening the network learning activity design, optimization of learning support service system, and the integration of MOOCs curriculum and traditional classroom ,and the paper proposed the construction process of MOOCs according to three stages of prophase, metaphase and anaphase.

cognitive style; MOOCs; college students; course construction

2016-06-09

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以課程建設(shè)為平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”(JG2014011045)；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“促進(jìn)縣域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的資源生態(tài)化配置研究”(15EDE13)；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項(xiàng)目“慕課背景下教學(xué)重構(gòu)的研究與實(shí)踐”(JYZY2015—01)；佳木斯大學(xué)青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)研修過程中高校教師實(shí)踐性知識(shí)生成及獲取途徑研究”(22Shq201503)。

孫崴(1980-)，男，黑龍江雙城人，碩士，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教科辦主任，講師；研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教育。劉學(xué)敏(1982-)，女，黑龍江延壽人，碩士，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教研室主任，講師；研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)。許紅梅(1968-)，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師；研究方向：高等教育教學(xué)改革。

G644

A

1005-5843(2016)10-0103-05