“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

徐木興

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“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

徐木興

摘要:剖析“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)面臨的困境與難題，主張“三螺旋”理論是“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化的理論訴求與現(xiàn)實選擇，提出“三螺旋”理論視域下專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑:完善聯(lián)合培養(yǎng)體制機制，優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)過程，打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺，建立健全聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。

關(guān)鍵詞:“眾創(chuàng)時代”；“三螺旋”理論；專業(yè)學(xué)位研究生；聯(lián)合培養(yǎng)模式

當(dāng)下，我國已步入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的“眾創(chuàng)時代”。李克強總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所作批示明確指出，“大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。……教育部門和廣大教育工作者要認真貫徹國家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。”專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育體系的重要組成部分，是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)和造就掌握特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強的解決實際問題能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的重要使命。面對“眾創(chuàng)時代”，專業(yè)學(xué)位研究生教育核心任務(wù)之一就是充分發(fā)揮大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府等利益相關(guān)者的作用，探尋和優(yōu)化以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三者協(xié)同作用為路徑的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這既是全面建成小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的應(yīng)然要求，亦是專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)“眾創(chuàng)時代”的必然選擇。

一、“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)面臨的困境與難題

近年來，專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作順利開展并取得了較好成績，但依然面臨諸多亟須破解的困境與難題，總括而言主要體現(xiàn)于以下三方面:

第一，高校與“他方”聯(lián)動不足。首先，高校與政府溝通對接不夠。作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)知識資源主體，高校幾乎承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所有職能，與政府缺乏有效聯(lián)動，政府的主導(dǎo)作用與政策資源優(yōu)勢未獲得充分彰顯。其次，高校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度合作不足。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)很少參與，從而導(dǎo)致課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能、教學(xué)手段與學(xué)生實際和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求等脫節(jié)，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)社會資本資源效能未能充分發(fā)揮。

第二，政府指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與扶持不夠。作為大學(xué)舉辦者與管理者，政府是“具有合法性、權(quán)威性與資源優(yōu)勢的公共組織”，在專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)中居于主導(dǎo)地位，對專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方向、資源配置、審核評估等重大事項發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，因政府與大學(xué)、產(chǎn)業(yè)間的責(zé)、權(quán)、利依然較為模糊，且與大學(xué)、企業(yè)的交流、溝通與協(xié)同尚不充分，其最適作用未能充分發(fā)揮，“越位”和“缺位”現(xiàn)象時有發(fā)生，常形成一種政府與產(chǎn)業(yè)、政府與大學(xué)、高校與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)的“雙螺旋”模式與結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重制約大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”整體效能的發(fā)揮，使高?！伴]門造人”狀況仍未得到根本扭轉(zhuǎn)。

第三，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)參與和支撐不力。雖然當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的狀況已有較大改善，但是毋庸置疑，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的參與與支撐依然停留在相對低層次，參與熱情不高，且具臨時、短期、不規(guī)范等特性，多熱衷于根據(jù)自身需求，單向度地“選人”、“用人”，很少參與甚或不參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，缺失有效反饋機制，與建成穩(wěn)健而制度化的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)共同體與生態(tài)鏈尚有較大距離。

二、“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化的理論訴求與現(xiàn)實選擇

聯(lián)合培養(yǎng)是當(dāng)下和未來教育改革和發(fā)展的重要理念與主導(dǎo)范式，是培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要路徑?！叭菪崩碚撆c聯(lián)合培養(yǎng)模式存在高度內(nèi)在契合性，決定著“三螺旋”理論是專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化的理論訴求與現(xiàn)實選擇。

1.“三螺旋”理論概述

“三螺旋”（Triple Helix）概念源于生命科學(xué)研究領(lǐng)域。1953年萊納斯·鮑林（Linus Pauling）與羅伯特·科里（Robert B Corey）提出DNA三螺旋結(jié)構(gòu)模型，認為DNA是由三個鏈組成的，纏在一起像一根螺旋狀繩子。1995年亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet Leydesdorff）則把“三螺旋”結(jié)構(gòu)模型引入創(chuàng)新系統(tǒng)研究，用于分析知識經(jīng)濟時代大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府間關(guān)系，認為，“所謂的三螺旋就是一種創(chuàng)新模式，是指大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方在創(chuàng)新過程中相互作用、密切合作，同時每一方都保持自己的獨特身份?！保?］3“三螺旋”理論是關(guān)涉大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府伙伴關(guān)系的螺旋形創(chuàng)新模型，主張大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府間經(jīng)由結(jié)構(gòu)性安排、制度性設(shè)計，通過交流、溝通、疊加與協(xié)同，建立三種力量交叉影響、螺旋式上升的新關(guān)系，形成持續(xù)不斷、永續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新流，促進創(chuàng)新驅(qū)動、推動協(xié)同發(fā)展。“三螺旋”理論闡明了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府在創(chuàng)新系統(tǒng)中各有其適切職能及關(guān)系，“產(chǎn)業(yè)作為進行生產(chǎn)的場所，為社會提供金融、物質(zhì)產(chǎn)品及各種服務(wù)；政府作為契約關(guān)系的來源，確保產(chǎn)業(yè)與大學(xué)機構(gòu)范疇之間穩(wěn)定的相互作用與交流；大學(xué)則作為新知識和新技術(shù)的主要來源，是知識經(jīng)濟的生產(chǎn)力要素。當(dāng)這三個機構(gòu)范疇‘起其他機構(gòu)范疇的作用’但同時保留著自己原有的核心使命和獨特身份時，每個機構(gòu)的功能都被放大了?！保?］4“三螺旋”理論實現(xiàn)了大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者間有效協(xié)同，形成了系統(tǒng)的體系構(gòu)建。聯(lián)合培養(yǎng)模式是當(dāng)下和未來教育改革和發(fā)展的應(yīng)然選擇與主導(dǎo)范式，與“三螺旋”理論存在高度內(nèi)在契合性，為“眾創(chuàng)時代”專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化提供了新視角與有益鏡鑒。

2.“三螺旋”理論是與專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化的理論訴求與現(xiàn)實選擇

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是多元協(xié)同的系統(tǒng)工程，任何單一主體都無法僅依靠自身資源圓滿完成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重任。造就高素質(zhì)、高層次專業(yè)學(xué)位研究生，亟待進一步優(yōu)化大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方聯(lián)動耦合的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。作為“聯(lián)合培養(yǎng)”理念與模式的重要形式，“三螺旋”理論與專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式亦存在高度內(nèi)在契合性，是專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化的重要理論基石?！叭菪崩碚撈谕髮W(xué)能在經(jīng)濟社會發(fā)展中起更大作用，認為大學(xué)理應(yīng)成為領(lǐng)導(dǎo)性機構(gòu)，成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主體與基地。政府不應(yīng)僅僅是專業(yè)學(xué)位研究生教育的參與者，更應(yīng)是引導(dǎo)者、規(guī)范者、協(xié)調(diào)者、促進者和保障者，應(yīng)從體制、機制和制度上破解專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展面臨的困境與難題，戰(zhàn)略上引導(dǎo)，政策上扶持，資源上保障，以確保專業(yè)學(xué)位研究生教育持續(xù)健康發(fā)展。而產(chǎn)業(yè)、企業(yè)作為知識生產(chǎn)和科技發(fā)展的重要場所，是人才培養(yǎng)與人才吸納重要基地，理應(yīng)成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不可或缺的參與主體，全方位參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)于實踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)涵蓋培養(yǎng)方案與、培養(yǎng)規(guī)格制定、課程建設(shè)、教材編撰、課程教學(xué)、實踐實訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)評估、基地建設(shè)等諸多方面。

在專業(yè)學(xué)位研究生教育語境中引入“三螺旋”理論，建立大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的良性互動關(guān)系，不僅有助于各自傳統(tǒng)功能的實現(xiàn)，而且有助于主要優(yōu)勢與功能的協(xié)同發(fā)揮，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的多元倍增效益。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府唯有深度合作與有機聯(lián)動，建構(gòu)多主體、多要素的聯(lián)合培養(yǎng)模式才能切實提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與水平?！叭菪崩碚撘曈蛳聦I(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，不是對原有培養(yǎng)資源、要素與平臺等的簡單重組，而是在深化專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律認識基礎(chǔ)上，打破以往單一培養(yǎng)主體的培養(yǎng)形式，破除大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府等培養(yǎng)主體傳統(tǒng)權(quán)界，充分利用大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府各自的優(yōu)勢、教育環(huán)境和教育資源，推動三方優(yōu)勢資源整合、優(yōu)化、互補與聯(lián)動，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，完成培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)，推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、“眾創(chuàng)時代”“三螺旋”理論視域下專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府的聯(lián)動、耦合與協(xié)同。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新“眾創(chuàng)時代”，將“三螺旋”理論引入專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式改革研究，進一步厘清大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府在專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系中的職能定位與相互關(guān)系，發(fā)揮大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府在專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)中的協(xié)同效應(yīng)，形成“資源互補、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享”的聯(lián)合育人共同體，能從根本上破解專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的困境與難題，完善和優(yōu)化大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方聯(lián)動、耦合、協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，發(fā)揮資源優(yōu)勢，激活資源存量，提高資源效能，為社會培養(yǎng)和造就更多高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1.完善聯(lián)合培養(yǎng)體制機制

聚集培養(yǎng)合力，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源，破除體制機制壁壘，以“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”為原則，著力完善大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府密切協(xié)作、有效協(xié)同的聯(lián)合培養(yǎng)體制機制，是優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的重要前提與保障?！氨妱?chuàng)時代”“三螺旋”理論視域下完善專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)體制機制應(yīng)切實做好如下事項:①建立健全專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)運行機制。專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)運行機制是大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府協(xié)同育人機制。建立健全專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)運行機制，關(guān)鍵是科學(xué)設(shè)立具有交疊功能的雙邊或多邊混生組織，如共建聯(lián)合育人中心（工作委員會）或科研合作開發(fā)與實習(xí)實訓(xùn)中心（工作委員會）等，參與或?qū)徸h培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)計、優(yōu)質(zhì)教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，推進專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密協(xié)同與密切對接，鍛造專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)生態(tài)圈，推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。②建立健全專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)信任與協(xié)商機制。信任與協(xié)商是大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府應(yīng)致力建構(gòu)一套具有共同愿景的聯(lián)合培養(yǎng)信任與協(xié)商機制，減少誤解與疑慮，推動交流與溝通，深化協(xié)同與融合，著力營造聯(lián)合培養(yǎng)和諧環(huán)境。③建立健全專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資源協(xié)同機制。資源協(xié)同是解決資源短缺和提升資源利用效能的有效途徑。建立健全專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資源協(xié)同機制需要大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府破除彼此間資源封閉壁壘，推進資源整合、優(yōu)化與共享，形成聯(lián)合培養(yǎng)乘數(shù)效應(yīng)，全面提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

2.優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)過程

遵循教育規(guī)律，堅持需求導(dǎo)向，依照“理論與實踐相結(jié)合、知識與能力并重”原則，全力優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程，是優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的關(guān)鍵?！氨妱?chuàng)時代”“三螺旋”理論視域下優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)過程應(yīng)密切關(guān)注如下事項:①優(yōu)化培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校就培養(yǎng)什么樣人這一核心問題的價值訴求與具體主張，其合理定位與優(yōu)化與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量及其培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)程度存在高度正相關(guān)性“眾創(chuàng)時代”人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，應(yīng)多方考量與精準(zhǔn)把握政府、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者需求，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)個性發(fā)展，突出實踐能力、行業(yè)適應(yīng)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，鼓勵行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者參與人才培養(yǎng)方案的制定、審核、調(diào)整與優(yōu)化，提高專業(yè)學(xué)位研究生對接社會需求的能力和水平。②完善課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體與手段，直接關(guān)涉培養(yǎng)對象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定著培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)綜合鍛造目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府等各培養(yǎng)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為核心，協(xié)同完善多層次的、全方位的聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，倡導(dǎo)學(xué)科課程與實踐課程的耦合，注重課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練的有機結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用性，突出職業(yè)性，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。③加強師資隊伍建設(shè)。高水平師資隊伍是專業(yè)學(xué)位研究生教育的根本依靠。專業(yè)學(xué)位研究生教育需要一支具有淵博理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的高水平“雙師雙能型”師資隊伍。加強師資隊伍建設(shè)，應(yīng)鼓勵和推進教師深入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、政府部門參與研發(fā)和掛職鍛煉，或吸引、吸收具有扎實理論基礎(chǔ)與豐富實踐經(jīng)驗的知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才來校授課或擔(dān)任專兼職導(dǎo)師，切實提高專業(yè)學(xué)位研究生解決實際問題的能力及對接經(jīng)濟社會發(fā)展的能力與水平。

3.打造聯(lián)合培養(yǎng)平臺

匯聚合力，整合資源，強化共享，以“多方參與、形式多樣、資源共享、合作共贏”為原則，協(xié)同打造多元一體、互惠共贏的高水平專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺，是優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的重要載體?！氨妱?chuàng)時代”“三螺旋”理論視域下打造專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺應(yīng)扎實開展如下事項:①搭建聯(lián)合科研平臺。參與科研訓(xùn)練與實踐是快速有效提高專業(yè)學(xué)位研究生科研與實踐能力的重要手段。搭建大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合科研平臺，應(yīng)以科研項目為依托，以參與科技訓(xùn)練與實踐為切入點，致力使專業(yè)學(xué)位研究生在參與高水平科研互動與反哺中切實提升運用理論解決實際問題的能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。②拓展聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)基地。實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實習(xí)實訓(xùn)基地是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、訓(xùn)練實踐能力、提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。積極拓展大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)基地，應(yīng)以“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”為原則，加強資源建設(shè)與共享，通過多樣式、多層面的實踐教學(xué)與直接參與科研以及技術(shù)創(chuàng)新活動，滿足專業(yè)學(xué)位研究生獲取多重知識和提升復(fù)合能力的需求，全面提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力、知識應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③健全聯(lián)合培養(yǎng)信息溝通與交流平臺。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府間信息溝通與交流是大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府間形成聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人關(guān)系的基礎(chǔ)，健全“可視性、可控性和高效性”聯(lián)合培養(yǎng)信息交流平臺，應(yīng)破除大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府障礙與隔閡，推動各方主動與他方聯(lián)系與協(xié)同，增強與保障信息流通、整合與共享，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的互聯(lián)、互通、互補、互益與互贏。

4.建立健全聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障機制

建立健全開放、多元的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障機制是優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的重要保障。“眾創(chuàng)時代”“三螺旋”理論視域下建立健全專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障機制應(yīng)著重考量如下事項:①完善專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是建立健全聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的基礎(chǔ)。完善多層次專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，應(yīng)以大學(xué)質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，以政府監(jiān)管為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)的督導(dǎo)作用，致力確保各培養(yǎng)主體的職責(zé)、權(quán)益、效果等獲得定量與定性的衡量，全力使專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障工作做細、做實、做深、做到位，全面提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。②優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與服務(wù)機制。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與服務(wù)機制，是建立健全聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的條件與保障。優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與服務(wù)機制，應(yīng)強化社會監(jiān)督作用，通過認證、評估等手段建立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量信譽；同時，引導(dǎo)和鼓勵各培養(yǎng)主體定期進行自我診斷式評估，強化各培養(yǎng)主體保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意識和能力。③完善專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與反饋機制。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤與反饋是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量逆向信息傳遞的主要形式。完善專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與反饋機制，應(yīng)建立健全專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，積極構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)控和預(yù)警系統(tǒng)，主動公開、定期發(fā)布研究生培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量信息，加強對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量的分析與評價，及時發(fā)現(xiàn)在聯(lián)合培養(yǎng)過程中存在的問題，及時引導(dǎo)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方協(xié)同方向，保障聯(lián)合培養(yǎng)工作有序、平穩(wěn)、健康運行。

參考文獻

［1］亨利·埃茨科威茲.國家創(chuàng)新模式:大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略［M］.周春彥，譯，北京:東方出版社，2014.

（責(zé)任編輯劉俊起）

作者簡介:徐木興，浙江理工大學(xué)高教發(fā)展研究中心副研究員，杭州310018。

DOI:10.16750/j.adge.2016.06.006

基金項目:浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目“地方高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源模式與路徑研究”（編號:jg2015058）