我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制探討

劉亞敏　胡甲剛

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我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制探討

劉亞敏胡甲剛

摘要:對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力來(lái)源和動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力、政治發(fā)展的牽引力和科技與教育融合發(fā)展的引領(lǐng)力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的外源動(dòng)力；高等學(xué)校自身發(fā)展的進(jìn)取力、教師群體的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)生群體的推動(dòng)力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的內(nèi)源動(dòng)力；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制包括動(dòng)力激發(fā)機(jī)制、動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制、動(dòng)力聚合機(jī)制、動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制和動(dòng)力支持機(jī)制。

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育；培養(yǎng)模式；動(dòng)力來(lái)源；動(dòng)力機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是一個(gè)面向未來(lái)、不斷探索、滿足需求、引領(lǐng)發(fā)展的過(guò)程，也是繼往開(kāi)來(lái)、興利除弊、革故鼎新的過(guò)程，無(wú)論是其要素重組、結(jié)構(gòu)調(diào)整，還是其功能變換、模式轉(zhuǎn)型，都面臨著新舊的矛盾與沖突，以及未知的阻力和挑戰(zhàn)。因此，要使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革順利推進(jìn)，并達(dá)致既定目標(biāo)，必須依賴(lài)強(qiáng)大的動(dòng)力源和有效的動(dòng)力機(jī)制，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革提供源源不斷的能量和強(qiáng)有力的支持，不斷克服阻力，化解矛盾，解決沖突，趨近于改革愿景。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力來(lái)源

（一）外源動(dòng)力

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)的邊界與外部環(huán)境保持著物質(zhì)、能量與信息的交流，以維持內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并釋放出外部環(huán)境所需要的功能。外部環(huán)境的變化，必然對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式本身產(chǎn)生直接或間接的影響，產(chǎn)生或大或小的作用力，促使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式發(fā)生這樣或那樣的改變。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式而言，所謂的外部環(huán)境主要是其所植根的社會(huì)環(huán)境，即經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科技與文化環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化及其對(duì)高層次應(yīng)用性人才數(shù)量、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和規(guī)格的新需求，成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放以來(lái)三十多年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，是名副其實(shí)的“世界工廠”和“制造大國(guó)”。然而，這種靠勞動(dòng)力、資本和資源三大傳統(tǒng)要素投入驅(qū)動(dòng)的增長(zhǎng)模式已經(jīng)面臨諸多瓶頸約束。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。所謂創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，就是把創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展更多依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、體制機(jī)制的改革創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量和高效益的增長(zhǎng)，培育新的、更持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心是科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新高度依賴(lài)人才，而人才源于教育。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動(dòng)力主要是借助行業(yè)、企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用性人才的需求直接表現(xiàn)出來(lái)。作為人才的雇傭方，行業(yè)、企業(yè)從轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)研發(fā)和市場(chǎng)拓展等自身需要出發(fā)，向人才市場(chǎng)釋放出需求信號(hào)，對(duì)高層次應(yīng)用性人才的素質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型提出明確要求，促使教育主管部門(mén)和培養(yǎng)單位推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)多樣化需求的高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才。有些行業(yè)、企業(yè)直接與教育主管部門(mén)和培養(yǎng)單位聯(lián)手，參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，促使人才需求與培養(yǎng)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生更強(qiáng)勁、持久的驅(qū)動(dòng)力。

2.政治發(fā)展的牽引力

黨的十八屆三中全會(huì)提出了全面深化改革的總目標(biāo)，即完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，這成為我國(guó)政治發(fā)展的根本方向和價(jià)值追求。我國(guó)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)有三:一是放權(quán)，行政權(quán)力結(jié)構(gòu)的開(kāi)放包容與治理體系多元；二是分權(quán)，行政分權(quán)制約與政府治理現(xiàn)代化；三是限權(quán)，行政權(quán)力運(yùn)行的公開(kāi)化、法治化［1］。隨著我國(guó)政治發(fā)展進(jìn)程的深入推進(jìn)，以及新的國(guó)家治理體系的不斷探索，必將改變我國(guó)原有的集權(quán)式教育管理模式，高等學(xué)校的獨(dú)立性更加彰顯，辦學(xué)自主權(quán)得到強(qiáng)化，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革更加積極主動(dòng)。同時(shí)，作為高等學(xué)校主要出資者的政府，亦將整合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求變化，運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律等方式對(duì)高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革施加直接或間接的影響，引導(dǎo)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方向與國(guó)家的總體要求相一致。

3.科技與教育融合發(fā)展的引領(lǐng)力

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了具有革命性的影響。新教育革命與以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)相適應(yīng)，在教育目的、教育組織、教育內(nèi)容、教育方式和教育規(guī)模上都展現(xiàn)出新的形態(tài)，終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)正不斷成為現(xiàn)實(shí)。這種新的教育理念、教育技術(shù)和方法也會(huì)對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性的影響，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的變革。同時(shí)，作為高等教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等教育大而不強(qiáng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育存在明顯的差距，與人民群眾不斷增長(zhǎng)的高層次、高質(zhì)量教育需求還不相適應(yīng)，導(dǎo)致人才的大量外流，形成了蔚為壯觀的“留學(xué)潮”。我國(guó)高等教育面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)將形成強(qiáng)大的倒逼機(jī)制，迫使高等學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗(yàn)，深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

（二）內(nèi)源動(dòng)力

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革一方面有賴(lài)于外部環(huán)境變化的推動(dòng)，另一方面歸根結(jié)底要落實(shí)到微觀操作層面和具體的改革實(shí)施主體、參與主體上，要靠高等學(xué)校去組織實(shí)施，要靠教師把改革的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要靠學(xué)生的積極參與，這就構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的內(nèi)源動(dòng)力。

1.高等學(xué)校自身發(fā)展的進(jìn)取力

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本使命，也是高等學(xué)校的立身之本。根據(jù)人才需求的變化推進(jìn)教育教學(xué)改革，形成差異化、有特色、高效的人才培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等學(xué)校永恒的追求，也是高等學(xué)校的價(jià)值體現(xiàn)。高等學(xué)校又是一個(gè)知識(shí)的社區(qū)，是各種新信息、前沿知識(shí)交流、激蕩的園地，是與社會(huì)各界密切聯(lián)系和頻繁互動(dòng)的場(chǎng)所，是社會(huì)創(chuàng)造力最活躍、最旺盛的地方，先天地具有強(qiáng)烈的變革動(dòng)力。高等學(xué)校是獨(dú)立的辦學(xué)主體，擁有教育教學(xué)改革的自主權(quán)，持續(xù)不斷地推進(jìn)改革、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，是其生命活力的重要標(biāo)志。就專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革而言，深化改革、培養(yǎng)社會(huì)急需的高層次應(yīng)用性人才有利于提升高等學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和知名度，擴(kuò)大社會(huì)影響力；有利于促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，提高產(chǎn)出效益；有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，贏得行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、政府及社會(huì)各界的支持，拓展經(jīng)費(fèi)和資源來(lái)源渠道；有利于在日益激烈的高等學(xué)校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中確立優(yōu)勢(shì)地位。特別是作為高等學(xué)校“掌門(mén)人”的校長(zhǎng)肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的神圣職責(zé)和道德使命，凝聚著師生員工的期待和厚望，擁有著引發(fā)、促進(jìn)和實(shí)施改革的合法權(quán)力，具有推進(jìn)改革的強(qiáng)烈偏好。較之發(fā)展成熟的科學(xué)學(xué)位研究生教育，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的空間巨大。因此，各個(gè)高等學(xué)校以及在任的校長(zhǎng)都把專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革作為教育教學(xué)改革的新突破口，不斷深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，以期在教育競(jìng)爭(zhēng)中形成品牌優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

2.教師群體的內(nèi)驅(qū)力

教師是學(xué)校教育教學(xué)改革具體的實(shí)施主體，是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵?；诮虝?shū)育人的神圣職責(zé)和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的重要使命，教師群體不僅僅是教育教學(xué)改革被動(dòng)的接受者和實(shí)施者，而且是教育教學(xué)改革的推動(dòng)者，是教育教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?。“把教師看作變革的?dòng)力并非牽強(qiáng)附會(huì)。他們已經(jīng)部分地起作用，教師作為變革的動(dòng)力是想做成任何事情的前提條件。”［2］12我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式尚處于初創(chuàng)期，存在不少實(shí)際問(wèn)題，如課程教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)不明顯，與科學(xué)學(xué)位沒(méi)有明顯區(qū)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能得到有效保證，質(zhì)量規(guī)格不夠一致，培養(yǎng)的人才社會(huì)認(rèn)可度不高等，這些問(wèn)題的解決除了需要學(xué)校方面的努力外，更依賴(lài)于教師群體的積極作為。教師是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)活動(dòng)的具體承載者和踐行者，對(duì)于教育教學(xué)中的問(wèn)題認(rèn)識(shí)最全面、最深刻，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、身份地位以及所承擔(dān)的角色和職責(zé)，決定了他們負(fù)有更大的責(zé)任去解決這些問(wèn)題，使自己的勞動(dòng)更有社會(huì)價(jià)值。教師同時(shí)又是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教育教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的活動(dòng)，更是人格養(yǎng)成和德行培養(yǎng)的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、使學(xué)生擁有美好的人生是教師職業(yè)的道德要求，也是教師自身價(jià)值的重要體現(xiàn)，教師群體本能地具有改進(jìn)教育教學(xué)的愿望和動(dòng)力。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，要善于激發(fā)教師群體內(nèi)在的改革動(dòng)力，真正把他們作為改革的主要依托力量和實(shí)踐主體。

3.學(xué)生群體的推動(dòng)力

學(xué)生是高等學(xué)校存在的意義所在，高等學(xué)校教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。學(xué)生不僅僅是消極意義的受教育者，是教育教學(xué)改革的旁觀者，而且是教育教學(xué)改革的主體，是教育教學(xué)改革活動(dòng)的積極參與者，是教育教學(xué)改革價(jià)值的承載者、體現(xiàn)者和評(píng)判者。學(xué)生群體是教育教學(xué)改革不可或缺的重要?jiǎng)恿Γ绻逃虒W(xué)改革不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的愿望和特點(diǎn)，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，任何教育教學(xué)改革不過(guò)是改革者的一廂情愿，逃脫不了失敗的命運(yùn)?！叭绻诮逃兏镏?，學(xué)生不具備某些（對(duì)他們來(lái)說(shuō)是）有意義的角色，那么大多數(shù)的教育變革，或更確切地說(shuō)，是大多數(shù)的教育都將失敗?！保?］作為教育教學(xué)改革的親歷者和體驗(yàn)者，學(xué)生群體對(duì)改革最有發(fā)言權(quán)。特別在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，學(xué)生已經(jīng)是有主見(jiàn)、心理成熟、人格穩(wěn)定的成年人，他們對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展有清晰的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實(shí)踐訓(xùn)練、研究課題的選擇等有獨(dú)立的判斷，他們渴望改革能夠帶來(lái)更好的教育資源，能夠更有利于自身的發(fā)展，能夠使自己在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力，以便順利地走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解他們的意愿，征求他們對(duì)改革的意見(jiàn)和建議，聽(tīng)取他們對(duì)改革的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為改革的最大受益者。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，外源動(dòng)力與內(nèi)源動(dòng)力相互依存、相互滲透，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，共同作用于變革的過(guò)程。但在二者中，內(nèi)源動(dòng)力是直接的、根本性的、起決定作用的；外源動(dòng)力是間接的、起輔助作用的，其動(dòng)力作用的發(fā)揮要通過(guò)一定的傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)入高等學(xué)校內(nèi)部，并與內(nèi)源動(dòng)力相結(jié)合，才能相得益彰地推進(jìn)改革。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力來(lái)源是多方面的，各種動(dòng)力所發(fā)揮的作用不盡相同，動(dòng)力之間的相互關(guān)系也是非線性的、不確定的，只有在改革實(shí)踐中依循教育規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和實(shí)際條件，將各種動(dòng)力有效整合在一起，形成穩(wěn)定、有序的耦合關(guān)系及相互關(guān)聯(lián)、交互作用的運(yùn)行方式，建立動(dòng)態(tài)均衡、綜合集成的動(dòng)力機(jī)制，才能更好地推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。動(dòng)力機(jī)制是指“在一個(gè)事物中處于推動(dòng)事物發(fā)展變化的構(gòu)造、功能和條件，或是指一個(gè)事物賴(lài)以運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的不同層級(jí)的推動(dòng)力量以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機(jī)理和方式?！保?］從動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行的先后次序來(lái)看，動(dòng)力機(jī)制包括動(dòng)力激發(fā)機(jī)制、動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制、動(dòng)力聚合機(jī)制、動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制和動(dòng)力支持機(jī)制。

（一）動(dòng)力激發(fā)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力源是客觀存在的，但是這些動(dòng)力常常處于被遮蔽的、潛在的、不明顯的狀態(tài)，有意或無(wú)意地被改革實(shí)施主體或參與主體所漠視。任何一種教育教學(xué)模式在定型后都具有相對(duì)穩(wěn)定性，都存在運(yùn)行的慣性和拒斥改革的惰性，如果不能激發(fā)并集聚足夠的動(dòng)力，就很難突破既有模式，實(shí)現(xiàn)新舊模式的順利轉(zhuǎn)換。因此，動(dòng)力激發(fā)是動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行的前提條件，是動(dòng)力機(jī)制的前置性機(jī)制。動(dòng)力來(lái)自于需要，沒(méi)有需要，就不會(huì)有動(dòng)力。動(dòng)力激發(fā)機(jī)制的作用在于找到動(dòng)力主體的興趣點(diǎn)、關(guān)切點(diǎn)和興奮點(diǎn)，并施加積極的影響，誘發(fā)和催生動(dòng)力主體的內(nèi)在需要，并產(chǎn)生有益于變革的力量?！皩W(xué)校變革要把潛在的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，就需要一個(gè)有效的動(dòng)力機(jī)制來(lái)發(fā)揮作用。動(dòng)力機(jī)制是學(xué)校變革的‘發(fā)動(dòng)機(jī)’，能夠明晰變革的內(nèi)外部需求，針對(duì)變革的內(nèi)外部環(huán)境，提高變革主體對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)心度，從多方面激發(fā)變革動(dòng)力，促使變革實(shí)踐的產(chǎn)生?！保?］專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制包括兩個(gè)方面:一是外源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制；二是內(nèi)源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制。無(wú)論是哪種來(lái)源的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制都涉及兩個(gè)層面:一是個(gè)體動(dòng)力的激發(fā)，二是組織動(dòng)力的激發(fā)。外源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制就是要讓行業(yè)領(lǐng)域、用人單位、研究機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等組織和個(gè)人從自身的立場(chǎng)和需要出發(fā)，充分發(fā)表對(duì)對(duì)高層次應(yīng)用性人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)格和模式的意見(jiàn)和建議，激發(fā)他們關(guān)心改革、參與改革和推動(dòng)改革的積極性。內(nèi)源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制主要是根據(jù)不同實(shí)施主體的角色和地位，采取不同的策略和手段，把高等學(xué)校、院系以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人、教師、學(xué)生等潛在的改革意愿和動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，催生出強(qiáng)大的改革動(dòng)力。

（二）動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制

不同組織和個(gè)體的改革動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)后，如果僅僅局限于一定的范圍，沒(méi)有及時(shí)傳導(dǎo)出去、擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引起社會(huì)共鳴和輿論關(guān)注，那么改革的動(dòng)力就很難放大與擴(kuò)張，甚至?xí)跓o(wú)聲無(wú)息中逐漸減弱。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，必須高度重視動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制。所謂“傳導(dǎo)”，就是借助某種媒介、通道或連接關(guān)口把相關(guān)信息和能量傳遞、輸送出去，為信息和能量的交匯與聚合創(chuàng)造條件。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革動(dòng)力的傳導(dǎo)機(jī)制包括三個(gè)方面:一是外源動(dòng)力的傳導(dǎo)機(jī)制，即社會(huì)組織或個(gè)人借助各種媒體將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的必要性和緊迫性傳播開(kāi)來(lái)，讓更多的社會(huì)受眾所知曉，引起社會(huì)各界，包括教育主管部門(mén)、高等學(xué)校的關(guān)注，形成有益于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的社會(huì)輿論和外在壓力；二是外源動(dòng)力向內(nèi)源動(dòng)力傳導(dǎo)的機(jī)制，既包括教育主管部門(mén)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，將接收的外源動(dòng)力信號(hào)傳導(dǎo)給作為改革實(shí)施主體的高等學(xué)校，明確提出改革的方向和路徑，也包括用人單位在人才市場(chǎng)中借助供求關(guān)系的杠桿作用，將高層次應(yīng)用性人才的需求變化信息直接傳遞給高等學(xué)校；三是內(nèi)源動(dòng)力的傳導(dǎo)機(jī)制，即高等學(xué)校通過(guò)廣泛的動(dòng)員和深入的研討，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意義和作用、設(shè)想和藍(lán)圖、政策和方案等向院系、教師、學(xué)生等進(jìn)行宣傳，勾勒出改革的美好愿景，在交流探討中達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，形成不變不行、非變不可的改革文化。

（三）動(dòng)力聚合機(jī)制

所謂聚合，就是將分散的、零碎的部分聚集在一起，形成一個(gè)“和而不同”的有機(jī)整體。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，改革動(dòng)力來(lái)自于方方面面，而且利益訴求的不同和認(rèn)識(shí)的不一致，導(dǎo)致不同來(lái)源的動(dòng)力并非指向同一個(gè)方向，“各說(shuō)各的話，各唱各的曲”，甚至相互抵觸、相互矛盾?！笆聦?shí)上，在學(xué)校變革中，不同的變革動(dòng)力主體都在提供著動(dòng)力，這些動(dòng)力并不是單個(gè)或獨(dú)自地起作用，而是綜合互動(dòng)地起作用?！保?］如果不能將各種動(dòng)力有效聚合在一起，不僅改革動(dòng)力會(huì)出現(xiàn)相互抵消和虛置，而且在改革的方向上也會(huì)出現(xiàn)偏差，影響改革的推進(jìn)。改革是一項(xiàng)面向未知的事業(yè)，只有把各種動(dòng)力匯聚在一起，減少動(dòng)力之間的相互抵消和內(nèi)耗，形成大體一致的方向，發(fā)展出一種共鳴或綜合效應(yīng)，改革才能得以順利推進(jìn)。動(dòng)力聚合機(jī)制的運(yùn)行，“可以有效地聚合不同來(lái)源、不同主體、不同方向、不同強(qiáng)度的動(dòng)力，整合成強(qiáng)度更大的合力，從而有力地推動(dòng)變革實(shí)踐?！保?］在動(dòng)力聚合的過(guò)程中，外源動(dòng)力與內(nèi)源動(dòng)力、個(gè)體動(dòng)力與組織動(dòng)力相互作用，這種相互作用是非線性的，合力所發(fā)揮的整體效應(yīng)大于各種動(dòng)力作用的線性相加之和，更有利于化解困難，克服阻力，加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的整體推進(jìn)。

（四）動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是一個(gè)利益博弈和利益調(diào)整的過(guò)程，不同的動(dòng)力主體都希望在改革中實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化。如果不能立足全局、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各動(dòng)力主體的利益訴求，不能形成一種兼顧各方、和諧一致的利益格局，那么動(dòng)力主體之間的矛盾和沖突將會(huì)愈演愈烈，導(dǎo)致動(dòng)力折損和動(dòng)力消退，甚至由動(dòng)力轉(zhuǎn)化為阻力，無(wú)疑將影響改革的進(jìn)程。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意料不到的新情況和新問(wèn)題，靠單一的動(dòng)力主體無(wú)法解決，也需要借助常態(tài)的協(xié)調(diào)機(jī)制將各動(dòng)力主體聚集在一起，共商對(duì)策，互通有無(wú)，調(diào)配資源，集中力量，共同應(yīng)對(duì)。因此，建立和形成有效的動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的順利推進(jìn)至關(guān)重要。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力主體是多元的，因此需要建立不同類(lèi)型、不同層次和不同功能的動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制，以盡可能實(shí)現(xiàn)改革動(dòng)力的疊加和放大。在國(guó)家層面，教育主管部門(mén)應(yīng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門(mén)、人力資源部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)代表、高等學(xué)校建立溝通協(xié)商機(jī)制，就專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中的重大問(wèn)題進(jìn)行交流和磋商，形成共同的意見(jiàn)和一致的行動(dòng)。在學(xué)校層面，高等學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，將教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、用人單位代表、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)科專(zhuān)家等召集在一起，定期或不定期研討、協(xié)商專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的具體問(wèn)題，形成明確的改革方案。在院系層面，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，征求各方意見(jiàn)，協(xié)調(diào)各方利益，指導(dǎo)和督促專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。

（五）動(dòng)力支持機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過(guò)程是積聚動(dòng)力、突破阻力的過(guò)程。只有改革獲得源源不斷的支持，動(dòng)力的強(qiáng)度持續(xù)地大于阻力，改革才能順利推進(jìn)?！霸诮逃母锓矫妫瑑?nèi)外力量的相互作用為我們面向未來(lái)采取大膽的步驟提供了支持和保障?！保?］291在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革啟動(dòng)后，如果缺乏有效而持續(xù)的支持機(jī)制，改革的阻力會(huì)不斷潛滋暗長(zhǎng)，改革的動(dòng)力受到影響和抑制，改革進(jìn)度就會(huì)遲緩下來(lái)。隨著改革面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，當(dāng)改革的阻力增長(zhǎng)到大于動(dòng)力的時(shí)候，改革就會(huì)出現(xiàn)停止甚至倒退。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力支持機(jī)制必不可少。“變革的支持作用是為學(xué)校變革有效運(yùn)行搭建現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。支持的內(nèi)容包括資金、技術(shù)、人員、咨詢(xún)等方面，也包括宣傳改革思想、幫助制訂改革目標(biāo)和戰(zhàn)略步驟、提供良好的改革環(huán)境等?！保?］就專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力支持機(jī)制而言，可分為校內(nèi)的動(dòng)力支持機(jī)制和校外的動(dòng)力支持機(jī)制，無(wú)論哪種類(lèi)型的支持機(jī)制都不外乎以下幾種支持方式:一是決策層的權(quán)力支持專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革應(yīng)得到教育主管部門(mén)或?qū)W校決策層的認(rèn)可，取得合法性地位，贏得行政權(quán)力的保障，這種支持是至關(guān)重要的；二是相關(guān)資源的提供。改革是一種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)且消耗資源的行為，需要資金、人力、技術(shù)、設(shè)備等方面的持續(xù)投入，而且隨著改革的不斷深入，對(duì)資源投入的要求也會(huì)發(fā)生改變。三是改革氛圍的營(yíng)造。需要運(yùn)用各種輿論工具和宣傳手段，使改革的思想深入人心，獲得上上下下的一體認(rèn)同，持續(xù)營(yíng)造有利于改革的良好氛圍。四是群策群力、及時(shí)化解改革中碰到的困難和問(wèn)題。改革是一次前途未卜的未知旅程，在改革中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題，這就需要將相關(guān)動(dòng)力主體集中起來(lái)，提供力所能及的幫助，共同協(xié)商、解決這些問(wèn)題。

在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，既需要保持改革的強(qiáng)勁動(dòng)力，也需要借助愿景構(gòu)建、權(quán)力（利）賦予、制度規(guī)約、利益驅(qū)動(dòng)等調(diào)控手段，有效調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制動(dòng)力，避免改革陷入激進(jìn)的狂熱之中，使改革始終保持在理性、有序、穩(wěn)步推進(jìn)的狀態(tài)。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

作者簡(jiǎn)介:劉亞敏，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，武漢430072；胡甲剛，武漢大學(xué)發(fā)展研究院副院長(zhǎng)，武漢430072。

DOI:10.16750/j.adge.2016.06.003