小學生美術課堂分層教學與管理深度研究

荊 杰

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學校 遼寧撫順 113117）

小學生美術課堂分層教學與管理深度研究

荊 杰

（撫順縣峽河鄉(xiāng)九年一貫制學校 遼寧撫順 113117）

小學美術課相對其他文化課，表面較為輕松，但在課堂上，同樣也有一些學生會產(chǎn)生不良學習情緒，影響課堂的教學乃至自身美術素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要闡述了學生不良學習情緒對美術課堂教學的影響，產(chǎn)生的原因分析以及調控的一些策略。

教學 課堂教學 調控策略 輕松課堂

在我們身邊，經(jīng)常會有其他科目的老師說：“你們美術課好上，學生喜歡上?！钡拇_，小學階段的美術課，以它特有的科目特點及教學方式，受到很大一部分學習的歡迎。然而，經(jīng)過我們一線美術教師的反映以及對學生進行問卷調查的數(shù)據(jù)表明，在美術課上，仍然會出現(xiàn)一些不良學習情緒的學生。并且隨著年齡的增加，到小學高年階段有上升的趨勢。作為我們一線美術教師，查找這些學生產(chǎn)生不良學習情緒產(chǎn)生的原因，結合兒童的年齡特點，采用科學的調控策略，勢在必行。

一、小學生美術課堂不良學習情緒產(chǎn)生的原因分析

1．學生自身因素

有的小學生由于自身生理、心理和性格原因，接受能力較弱，學習能力較差，從小缺乏對美術學習興趣的培養(yǎng)，對美術的認知能力與表現(xiàn)能力很薄弱，一旦進行繪畫或動手動腦的課堂活動時，會出現(xiàn)自卑、苦悶、焦慮、煩惱等不良學習情緒。

2．學校、家庭影響，產(chǎn)生消極情緒

在當今社會人才日益競爭激烈的今天，家長不希望自己的孩子輸在起跑線上，再加上應試教育模式依然存在，學校、家長只注重文化課的學習，尤其是高年級階段的學生，文化課的學習與升學壓力給他們造成情緒上的波動，致使他們認為美術課是負課，從而輕視對美術的學習，上課時無心情，產(chǎn)生消極厭學情緒。

3．美術教師教學態(tài)度與教學方法影響學生學習情緒

美術課表面是很輕松的，然而要想上好，也決非易事，要花費很大的精力和物力，有些教師本身教學水平與專業(yè)技能就低，再加上不愿花費過多的精力去學習與教學，得過且過，甚至帶著厭教的情緒去上課，課堂上，或平淡無奇，或紀律散漫，久而久之，造成學生對美術的不喜歡，產(chǎn)生厭倦心理。

二、學生不良學習情緒對美術課堂教學的影響

心理學家研究表明，情緒狀態(tài)和人的活動有著密切的聯(lián)系。人處在良性情緒中，大腦覺醒水平高，思維敏捷，聯(lián)想豐富，而且，良好的情緒狀態(tài)能激起人的活動能量，使人充滿活力，提高學習效率；相反，不良的學習情緒狀態(tài)，制約學生的認知參與，降低學習效率，甚至阻礙學生學習。

美術課堂教學中，不良學習情緒包括：自卑、焦慮、緊張、畏難、厭學等。這些學生注意力差，思想很難融入課堂，在進行美術活動時，他們或不知所措，或焦躁不安，很難與老師或其他同學配合，影響了美術課堂的正常教學，對學生自身而言，美術學習成績較差，審美能力得不到應有的開發(fā)，想象力與創(chuàng)造力受到局限。

三、美術課中不良學習情緒的調控策略

根據(jù)以上分析，結合小學美術學科特點與小學生年齡特點，我經(jīng)過不斷地教學實踐，針對美術課中學生的不良學習情緒提出以下幾點調控策略，供同行們參考。

1．從學生本身進行調控

（1）做好學生不良學習情緒管理檔案

一般情況下，作為我們美術教師，往往要帶幾個班的美術，每個班里不良學習情緒的學生狀況會有所不同。作為美術教師，應做一位有心人，在對每個班上過課之后，對出現(xiàn)不良學習情緒的學生進行備案：了解他們的姓名、不良學習情緒的表現(xiàn)、通過談話了解產(chǎn)生的原因等，便于教師進一步地研究；下次再上課時，采取必要的措施，再有意識注意學生情緒變化，課后再調查，再記錄，再改變措施……相信一段時間后，學生的不良學習情緒會有很大的改觀。

（2）激發(fā)學習美術的興趣

興趣是學習的源泉，只有激發(fā)學生的學習興趣，學習積極性才能得以提高，教師可以采取各種有效的教學手段或現(xiàn)代化的教學設備來調動學生的學習積極性，比如：低年級的學生采取游戲、講故事、高年級采取表演、生活模擬、多媒體的使用等等。

（3）分組活動，感染消極學習情緒的學生

現(xiàn)行小學《美術課程標準》把美術教學分為“造型·探索”、“欣賞·評述”、“設計·應用”、“綜合·探索”四個學習領域，旨在使小學美術接近生活、增加趣味。四個領域的學習均可采用分組活動學習法；這里的“分組”是教師有意識地把不良學習情緒的學生和積極學習情緒的學生分在一組，這樣，不光能培養(yǎng)他們的合作精神，學習積極性高的學生對他們還起到幫助、感染作用，從而帶動不良學習情緒的學生的學習積極性.

（4）以鼓勵為主，喚起學生的自信

有著不良學習情緒的學生，往往自信心不足，教師要根據(jù)他們的實際情況進行目標激勵，要保護他們積極的一面，比如，在繪畫創(chuàng)作活動中，他們在作品中有可能會有別樣的想法，這時教師要用贊賞的語言去鼓勵他、贊賞他。即使是不盡如人意，教師也一定要有耐心，以鼓勵為主，以喚起他們的自信。否則，會加重他們的不良學習情緒。

（5）把美術課設置為“積極放松”課堂

我經(jīng)常調侃自己的美術課是“放松課”，學生在緊張的文化課學習之后，應該得到情緒上的放松，這就可以在我們美術課上得到“實現(xiàn)”，不過我所指的放松是“積極放松”，心理學認為“積極的放松是一種自由積極的活動，有利于人的發(fā)展?！痹诿佬g課堂上，學生放松了心情，情緒的壓力得到了舒緩，在這種情境下學習美術感到快樂，從而得到了精神上的愉悅。

為了把美術課創(chuàng)造為積極放松課，適當?shù)匕衙佬g課設在戶外是很有必要的。這樣，在放松心情的的基礎上，既陶冶了性情，又增強了審美感受，何樂而不為!當然，把學生帶到戶外，一定要注意學生的人身安全。

2．從教師自身做起，帶動學生積極學習情緒

作為美術教師要以飽滿的熱情投入到教學中來，對待每一個孩子都要有十足的的信心和熱情，在不斷提高自己教學水平和專業(yè)技能的基礎上，充分發(fā)揮自己的人格魅力，最大限度地調動每一個孩子的學習積極性，使每一個孩子學習美術的潛能得以最大限度地開發(fā)。

總之，調控小學美術課堂上學生的不良學習情緒，是一個長期堅持和摸索探究的過程，作為美術教師，要端正自己的態(tài)度，不斷提高自己的專業(yè)技能和教學水平，對待不良學習情緒的學生要多思考，有耐心，多鼓勵，給他們創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，以美術特有的魅力，讓他們盡快走出不良學習情緒的陰霾，積極投入到快樂的學習中去。