一種基于移動應用手段的英語翻轉課堂模式
——以河北任丘樂學學校為例

張 冬 李旻昊 金小黃

（北京塞瑞斯科技股份有限公司 北京 100000）

一種基于移動應用手段的英語翻轉課堂模式
——以河北任丘樂學學校為例

張 冬 李旻昊 金小黃

（北京塞瑞斯科技股份有限公司 北京 100000）

翻轉課堂是一種新興的教學模式，知識性的內容由學生在課外完成，課堂上教師解答學生在學習中遇到的問題，更多的課堂時間則用來運用所學知識。翻轉課堂是教學法史發(fā)展的必然。語言學、心理學研究的變遷和深入，催生了不同類型的教學法。我國進入互聯(lián)網(wǎng)時代，移動應用手段引入到教學中，是“翻轉課堂”這一教學模式的導火索。不管是林地高中和可汗學院視頻授課，還是杜郎口導學案授課，都無一例外地體現(xiàn)了“學生不會自學、教師不會翻轉”的兩大翻轉課堂核心問題。巧口英語翻轉課堂體系的出現(xiàn)就解決了這兩大問題，該體系運用線上加線下的混合式學習法，將整個過程分為課前、課中、課后三大部分，覆蓋了周一至周日七天的時間，從課前的學習到課中的運用，再到課后的檢測和掌握，完成了一個知識學習的閉環(huán)。巧口英語的翻轉課堂體系在河北省任丘市樂學學校的實踐中被證實是一種最有效、最高效的英語翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂 移動應用 英語教學實踐 混合式學習法

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂（fl ipped classroom或inverted classroom），是指重新分配課內、課外的時間，課堂時間教師不再講授課程內容，學生通過在線視頻等在家里學習知識性的內容，課上的時間用于教師答疑和小組討論，目的是運用所學內容。移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉課堂”這一教學模式。

1991年，哈佛大學物理學教授 埃里克?馬祖爾 （Eric Mazur）引入計算機技術進行輔助教學。他論述了學習分為兩個步驟：首先是知識的傳遞，然后是知識的內化。[1]雖然沒有提出“翻轉”這一概念，但是其基本理念已經具有“翻轉課堂”的形態(tài)。

2000年， 美 國 莫 里?拉 吉（ Maureen J.Lage）、 格 蘭?波 蘭特（Glenn J.Platt）和邁克爾?特雷利亞（Michael Treglia）在論文Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們在邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”模式，但是他們沒有提出“翻轉課堂”相關的名詞概念。

2000年， 韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在 第十一屆大學教與學國際研討會上發(fā)表了論文 The Classroom Flip: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side，建構出翻轉課堂模型，[2]闡述翻轉學習的本質：“ 翻轉課堂中，教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的指導者”。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）應所輔導的表妹的要求開始錄制視頻。隨后他建立了可汗學院（Khan Academy），將輔導資料做成視頻放在YouTube上面。

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師，為了給缺席的學生補課，開始用視頻軟件錄制課程。[3]他們在高中教學中開展試驗，讓學生在家里通過觀看事先錄制好的短視頻完成課堂新知識的學習，在課堂上更多地組織答疑解惑、討論和研究等互動活動。[4]

2015年4月，美國林地高中教師翻轉課堂的創(chuàng)始人之一亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），在 上?！鞍子裉m”國際教育論壇上糾正翻轉課堂并不只是視頻錄制，而是有效的課堂管理。[5]

國內，1998年山東省聊城市荏平縣杜郎口中學開始教學改革，形成“杜郎口教學模式”。學生課前使用導學案自學，課堂上小組討論解答疑問，教師點撥。杜郎口課堂率先對數(shù)千年沿襲的“靜聽模式”實施革命性爆破，顛覆的是“以教代學”的指令性課堂，解放的是學生的學習創(chuàng)造力。[6]

2011年，重慶市聚奎中學率先實踐了翻轉課堂這一教學模式。學生在自學的時候通過平板電腦在網(wǎng)絡上下載視頻進行學習，第二天在課堂上，教師組織學生合作探究，為學生答疑，對學生學習情況進行檢測。[7]

二、翻轉課堂是教學法史發(fā)展的必然

心理學和語言學理論的發(fā)展催生了不同的教學法體系，引起了教學法的變革。我國的英語教學法經歷了幾次大的轉變，從語法翻譯法到聽說法，再到交際法以及由其發(fā)展而來的任務型教學法。

交際法以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力。在交際法的發(fā)展過程中出現(xiàn)了一個分支，稱為任務型教學法。任務法是教師給學生安排任務，學生通過完成任務，自然而然地運用語言。任務型教學以學生為中心，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種情景中真實的專業(yè)學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)英語的能力。[8]這種教學法比較能滿足現(xiàn)階段社會對英語教學提出的需求。這種基于任務的、以學生為中心，提倡協(xié)作式學習法、建立學習者自信的課堂組織形式恰恰就是翻轉課堂這一教學模式的核心要素。因此，翻轉課堂這種課堂組織模式是伴隨著英語教學法的發(fā)展而產生的，具有一定的必然性。

此外，隨著教育信息化的深入，計算機科技被應用在英語教學中，這種與科技結合的教學模式收效甚好，被稱作混合式學習。美國印第安納大學的 柯蒂斯?邦克（ Curtis J.Bonk）教授在他所著的《混合學習手冊》中對混合式學習給出的定義如下：混合式學習是面對面學習和計算機輔助在線學習的結合。[9]學生可以先借助科技獨立完成新知識的學習，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技手段的介入也生了翻轉課堂這一教學模式。

三、翻轉課堂在實踐中的問題

在美國林地公園高中（Woodland Park High School），學生在家里通過觀看事先錄制好的短視頻完成課堂新知識的學習，在課堂上教師更多地組織答疑、討論和研究等互動活動?？珊箤W院（Khan Academy）是將輔導資料做成視頻放在YouTube上面。以上兩種教學模式，都是教師把在教室中講解的知識錄制成了視頻，這樣只是改變了講課的場地，本質上還是教師教、學生學。學生仍然被動的接受知識，教師沒有給予即時反饋和評價。

在山東杜郎口中學，學生課前使用導學案預習課程內容，課上學生分組討論，教師進行點撥。學生課前使用的導學案，相當于學生自己學習的課本，這種方式更適合于數(shù)學等有公式的理科課程。如果只通過書面上學習英語，沒有輸出上的訓練，將會導致學生不會運用，這就是我們常說的“啞巴英語”。

不管是林地高中和可汗學院的視頻授課，還是杜郎口中學的導學案授課，這兩類教學模式無一例外地都體現(xiàn)了學生不會自學、教師不會翻轉這兩大問題。

1．學生不會自學

學習是一項師生互動的過程，傳統(tǒng)的課堂教學是教師主講，這種填鴨式的教學方式，讓學生變?yōu)榱艘粋€被動的學習者，缺乏主觀能動性的、系統(tǒng)的、科學的自學能力。視頻和導學案這樣的自學材料是單向的、靜態(tài)的、缺乏自學能力的學生很難實現(xiàn)自學成果。語言的學習要求輸入與輸出并行，學習者要通過模仿習得新的語言要素，然后通過理解記憶及內化輸出所學的語言要素。這個過程要求學習者自己有目標、有步驟的切分并抓取新的語素，并且不斷被鼓勵去嘗試輸出，然后根據(jù)得到的反饋去糾正和固化輸出。中國學生，尤其是低齡階段的學生，不懂得制定學習目標和計劃，很難堅持自學。

巧口英語翻轉課堂體系的關鍵是線上的“大聲說英語”課程（以下簡稱“線上課程”）。該課程有明確的周一至周五每天的學習任務分配，充分照顧到語言輸入時對于“重復率”的要求。學生按照該計劃學習，能夠把握正確的學習節(jié)奏，從而培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣。并且，線上課程利用先進的語音識別技術為學生的語音輸出及時打分反饋，并鼓勵引導學生做出高頻的、正確的嘗試。這些設計符合語言學習的規(guī)律，是適合學生自學的課程。

此外，使用視頻及導學案這兩類教學模式，教師不了解學生的自學能力，很難跟蹤學生的自學情況。巧口線上學習產品后臺會生成個人學習數(shù)據(jù)報告，教師可以分析每個學生的學習數(shù)據(jù)。

2．教師不會翻轉

傳統(tǒng)教學中，教師是高高在上的知識通靈者，有話語霸權。翻轉課堂模式要求教師轉變自身角色，從主講者和操作者變?yōu)橹笇?、組織和協(xié)調者。教師的角色變得更重要，不僅要在課堂上選擇合適的、引人入勝的教學活動，而且要在整個學習過程中引導學生。教師很難完全理解并接受這種大的改變。即使實行了翻轉課堂的教師，也因一時難以拋棄傳統(tǒng)的思維方式和教法而把翻轉課堂做成了“空有其表”的狀態(tài)。除此之外，由于翻轉課堂上強調有針對性的解決學生的問題，但教師很難去跟蹤學生自學的情況，所以無法高效的利用課堂時間去解決實質性的問題，無法及時調整學生的學習策略。這兩方面的原因使得翻轉課堂模式在中國的實踐中受阻。

巧口翻轉課堂體系就解決了以上問題。首先，線上課程為教師們提供了詳細的學生學習數(shù)據(jù)，通過監(jiān)測和分析數(shù)據(jù)教師可以掌握學生自學情況，隨時調整策略指導學習過程。其次，巧口翻轉課堂體系通過課前、課中和課后的場景規(guī)范了教師、學生和家長的標準動作。教師從大量重復的工作中解放出來，有更多的時間按照標準動作去安排翻轉課堂上的課堂活動，保證翻轉效果，升級做教練和導師。

四、巧口翻轉課堂體系及實踐

1．巧口翻轉課堂體系

本杰明?布魯姆在其發(fā)表的《教育目標分類：認知領域》中提出，認知學習領域目標包括知識、領會、運用、分析、綜合和評價六類，按照從最簡單到最復雜的順序排列，最簡單的認知技能是對知識的回顧，最復雜的認知技能是對觀點的價值做出評判。這是一個學生從接觸知識到內化吸收的自然規(guī)律，任何課堂組織形式都要遵循這個規(guī)律。

（1）課前部分

巧口翻轉課堂體系中，第一層級記憶和第二層級理解，是巧口翻轉課堂體系的課前部分。周一至周五學生、家長、教師三方各司其職。學生使用巧口APP線上學習課程，家長監(jiān)督學生的練習情況，并拍下視頻分享學習成果。教師有基礎指導、拓展指導和數(shù)據(jù)分析三大任務。

基礎指導部分的核心就是教師發(fā)布數(shù)據(jù)截圖來點評學生的學習情況，督促學生完成周內的學習任務。拓展指導部分，教師針對本課相關知識點進行拓展延伸。數(shù)據(jù)分析部分，教師通過查看后臺數(shù)據(jù)分析學生在學習中出現(xiàn)的問題。

（2）課中部分

巧口翻轉課堂體系中，第三層級運用、第四層級解讀和第五層級評價，是巧口翻轉課堂體系的課中部分。課中是翻轉課堂的重心，要完成知識的“運用”、“解讀”和“評價”，包括回顧總結、課堂活動、學習激勵三大部分。

回顧總結部分，教師針對上一次面授課的學習內容進行復習。此外，教師也針對學生本周學習數(shù)據(jù)進行總結與分析。

課堂活動部分，包括單詞和單句師生互動，基礎角色扮演，分組場景置換角色扮演，知識點提煉與拓展四個教學活動。單詞和單句師生互動，學生進行單詞發(fā)音練習，檢測學生對單詞的理解和運用?；A角色扮演可以采用以下三種組合形式：小組組合、一對一組合、師生組合。分組場景置換角色扮演，教師設置場景，學生進行角色扮演，檢測學生對對話及句子或句型的理解。知識點提煉與拓展，教師根據(jù)本課的教學內容提煉語法點，拓展單詞、語法點以及文化知識等。

學習激勵部分，教師總結本次課學生的表現(xiàn)，鼓勵學生在線下認真學習課程，為下次上課做好準備。

（3）課后部分

巧口翻轉課堂體系中，第六層級創(chuàng)新，是巧口翻轉課堂體系的課后部分。學生使用巧口大聲說的配套練習冊，既完成了讀寫練習，又提高了應試能力。家長要針對學生練習冊的使用情況給教師以反饋。

2．巧口翻轉課堂體系的實踐

巧口翻轉課堂體系不僅適用于大班型的教學，也適用于一對一的小班教學。我們將從巧口翻轉課堂體系出發(fā)，來解讀巧口翻轉課堂體系在任丘樂學學校一對一課程中的實踐。河北省任丘市樂學學校，位于任丘市華北油田東風社區(qū)金融服務中心三層，是國家批準的正規(guī)學校。學生周一到周五在家里使用巧口APP學習線上課程，周末到樂學學校進行面授。

（1）課前部分

周一至周五學生在家里學習線上課程。教師登陸巧口班級管理頁面，查詢學生學習時長、班級排行榜，截圖并發(fā)送到微信群中，以便學生和家長了解學習情況。

此外，教師每天會在微信群中發(fā)送線上學習任務——每日一句和每日一詞，即音標拼讀和發(fā)音解析的語音、拼讀規(guī)則的語音、每日一句的錄音。每日一句，教師按照學生學習級別選擇線上課程的課文。每日一詞，教師會酌情選擇線上課程中學生學過的單詞。學生接收到線上學習任務后，把練習的語音發(fā)送到微信群中，教師逐條聽取后給予點評。

（2）課中部分

學生每周到樂學學校一次，與教師進行一對一的面授輔導。

回顧總結部分，教師不打開線上課程，用英譯漢或漢譯英的方式提問學生幾個該課的重點單詞，教師快速掌握學生周內的學習情況。

課堂活動部分，教師打開線上課程中的內容，讓學生自己讀一遍單詞。教師要在這個過程中檢驗學生線上學習的情況，發(fā)現(xiàn)并解決學生在線上學習中遇到的問題。在單詞互動結束后，教師打開對話卡片，讓學生認讀對話。對話里面的重點句子，教師用英譯漢或漢譯英的方式來考察學生是否理解該句的意思，確保學生不僅僅是模仿和背誦對話，教師會進行句子拓展，讓學生造句。在學生認讀對話的過程中，教師與學生進行角色扮演，加深學生對對話內容的理解。經過單詞單句和對話的練習后，教師錄制學生展示視頻，指出學生在錄制過程中出現(xiàn)的問題，布置下周學習任務。

學習激勵部分，學生通過學習、錄制視頻等任務獲取積分，用來兌換禮品。

（3）課后部分

教師把一對一面授課中，學生反復出現(xiàn)的問題記錄在《巧口英語學員成長記錄表》上，并留課后作業(yè)。

任丘樂學學校在實踐巧口翻轉課堂體系的過程中，證實了這是一種最有效、最高效的教學模式，并且受到了學生與家長的一致好評。

結語

翻轉課堂這一教學模式是歷史發(fā)展的必然。從翻轉課堂的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生不會自學、教師不會翻轉，是這一教學模式無法達到最佳課堂效果的主要問題。因此，我們提出了巧口翻轉課堂體系。從巧口翻轉課堂體系在河北省任丘市樂學學校的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，巧口翻轉課堂體系是一種最有效、最高效的課堂教學模式，也證明了巧口翻轉課堂體系的合理性。從周一到周五，每天15分鐘少量多次的學習模式，學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在保證每天持續(xù)輸入量的同時，也保證了復習的頻次，做到知識的重復性輸入和復習鞏固。家長監(jiān)督學習錄制展示視頻，教師監(jiān)督鼓勵學生保證周內自學效果。面授課上，教師進行回顧總結、答疑和角色扮演。課后，學生完成讀寫練習，聽、說、讀、寫全面發(fā)展。合理的課堂教學模式與現(xiàn)代移動應用手段結合的巧口翻轉課堂體系，是翻轉課堂教學模式在探索過程中具有里程碑意義的突破。

[1]張渝江．翻轉課堂變革[J]．中國信息技術教育，2012，（10）：118－121．

[2] Baker．J． W．The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A]．J．A．Chambers．Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C]．Florida US：Florida Community College at Jacksonville，2000．9－17．

[3]The Flipped Classroom：Online Instruction at Home Frees Class for Learning，Education[EB/OL].2013-03-15. http://educationnext.org/ fi les/ednext_20121_BTucker.pdf．

[4]Bergmann J．&Sams A．Why Flipped Classroom are Here to Stay[EB/OL]．[2012-10-13]．http://www.edweek.org/tm/ articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html，2012-06-12．

[5]杜悅.尋找更高效益的“翻轉”方式[EB/OL].http://paper.jyb.cn/ zgjyb/html/2015-04/29/content_434659.htm?div=-1，2015-04-29．

[6]潘涌． 基 礎教育改革的最新“中國案例”——杜郎口課堂改革的經驗、價值、問題和啟示[J]．首都師范大學學報（社會科學版），2014，（04）：131－139．

[7]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟．從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J]．遠程教育雜志，2014，（01）：105－112．

[8]杜月蕾．任務型英語教學法淺析[J]．無錫南洋學院學報，2008，7（4）：34－38．

[9]馬志強，孔麗麗，曾寧．國內近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005－2015教育技術領域學位論文[J]．現(xiàn)代遠距離教育，2015，（06）：73－81．

本文系高培生、牟紅參與指導；張冬立、丁冉參與調研完成。