芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用

梁聆蘭

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 ）

芻議翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用

梁聆蘭

（山西省交口縣雙池中學 山西交口 ）

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學習的權(quán)利交給課堂上的學生，根據(jù)學生學習的需求重新安排英語課堂內(nèi)外的時間。翻轉(zhuǎn)課堂所對應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學生晚上在家看教學視頻，白天在課上與教師、同學討論并完成作業(yè)，而傳統(tǒng)英語教學模式是教師在講臺上講課，上完課之后給學生布置課后作業(yè)，然后讓學生在家完成作業(yè)，由于前者的教學模式與傳統(tǒng)教學模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國逐漸得以發(fā)展，成了新課程改革的大勢所趨，對初中英語教學意義深遠。對“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念以及在英語課堂教學中的一系列運用進行分析，談?wù)剬τ⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂教學的一些淺顯的認識。[1]

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1．翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種“翻轉(zhuǎn)”和“顛覆” ，傳統(tǒng)的初中英語教學，教師在講 臺上揮汗如雨、苦口婆心，但即使教師用盡全身力氣努力講課，學生們也不一定能夠全部打起精神，集中注 意力聽講。但是翻轉(zhuǎn)課堂采用了一種完全意想不到的方式，即教師不再掌控著課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教 師將要講的內(nèi)容提前錄成影像，上課時直接播放這個視頻，播放期間教師安靜地與學生一同觀看視頻。視 頻結(jié)束后，教師再走上講臺，與學生探討不懂的知識點，這樣一來，教師的講解就具備了明確的針對性。這 樣。學生成為了學習的主體，發(fā)揮了學習的主動性。[2]

2．翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點如下： （1）師生在課堂中的角色互換。傳統(tǒng)教學模式的教師猶如在開展一場演講，與聽眾缺乏互動，而在翻轉(zhuǎn) 課堂模式下，學生自己來接受課堂教學，教學內(nèi)容由學生主動汲取，教學效果由學生自主評價，教師一改往 日形象，退居二線成為“旁觀者”。 （2）教學手段與資源發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂借助于多媒體教學手段，將課堂的新鮮感和多樣化發(fā)揮到極 致，采用導(dǎo)學資料、幻燈片、影像視頻等新手段為學生打造現(xiàn)代化的直觀課堂，節(jié)省了板書時間，提高了課 堂效率。（3）學生的學習方式有所不同。學生在以往的英語課堂中常常是埋頭記筆記，都顧不上教師講的知識點，一心把筆記記到最好，最后這些知識也只是留在了筆記中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，聽課不再受時間和空間的 限制，學生可以隨時隨地進入聽課狀態(tài)，同時與教師的交流與互動更加頻繁。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學詞匯應(yīng)用及師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，更加適應(yīng)于“小班化教學”。下面就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語課堂教學中的一系列應(yīng)用進行分析。

1．重點詞匯與問題的設(shè)計

例如，我們在學習Online travel這課的詞匯時，教師在課堂教學中可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將文章中所涉及的重點詞匯和問題通過視頻展現(xiàn)給學生，進一步加強學生對單詞的印象，突出重點內(nèi)容。例如，我們可以對文章中“What do you learn from this article？”“ How to travel online so far as you know？”等一系列問題進行設(shè)計，讓學生逐一進行自主思考，并通過精彩的視頻片段尋求答案，提高了學生對教材內(nèi)容的熟悉程度與理解能力，進一步加強了學生的獨立思考能力。教師可以通過對短語進行總結(jié)，將單詞與短語相結(jié)合，通過視頻講解將詞匯含義與應(yīng)用相結(jié)合，對教學內(nèi)容進行整合梳理，加強學生的自學效果，提高學生的學習效率。

2．課堂中需要師生互動

學生通過在課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上進行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“友誼”的相關(guān)話題，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等話題的討論，既為學生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中塑造了學生的高尚人格，同時教師在學生討論與交流中適當給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達的能力訓(xùn)練，因為這是英語學習的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內(nèi)得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內(nèi)得到訓(xùn)練、展示和提升，實現(xiàn)英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

3．課堂學生自學

學生在課前通過教師制作的微視頻進行自學。教師在課前準備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學、在線自測等教學元素為一體，可以快速集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，刺激探究心理，順利完成給學生進行知識傳遞的任務(wù)。學生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨處”的時空里，根據(jù)老師的指引，自由掌握學習的內(nèi)容和學習的進度，可以利用手機、IPAD等移動設(shè)備隨時隨地、反復(fù)觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進行在線交流，最后自主地完成接受知識的任務(wù)。

結(jié)語

綜上所述，總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應(yīng)新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。實踐進一步證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中學生 英語（學術(shù)版）.2014（01）.

[2]王素敏，張立新.初中英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J]現(xiàn)代教育技術(shù).2014（03）.

[3]范秀麗.試論初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學院學報 （漢文哲學社會科學版）.2013（11）