小學(xué)數(shù)學(xué)錯題問題研究

鄭望龍

（江西湖口縣第二小學(xué) 江西湖口 332500）

小學(xué)數(shù)學(xué)錯題問題研究

鄭望龍

（江西湖口縣第二小學(xué) 江西湖口 332500）

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有一種恐懼感，但是他們對待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度還是極為端正的，重視程度也是最高的。對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，受到很多因素的影響，數(shù)學(xué)成績的變動也是比較大的。對于小學(xué)生來說，解題的過程中出現(xiàn)錯誤也極為常見，當(dāng)然每位學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因不同，但是也有很多一致性的原因。那么針對出現(xiàn)問題或者錯誤的原因，找到普遍性因素，也會有助于進一步調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)科知識，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)錯題歸因與對策，希望能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué) 錯題歸因 對策 教學(xué)質(zhì)量

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，知識面也非常廣泛了，有計算題、應(yīng)用題、幾何圖形題等等，牽扯到的概念也比較多，與數(shù)學(xué)符號打交道，一旦粗心、馬虎也會出現(xiàn)問題；對于容易混淆的知識點，如果在解題的過程中，不認真審題也會出現(xiàn)錯誤；基礎(chǔ)知識掌握不牢，出現(xiàn)知識性的錯誤也容易誘發(fā)錯誤的出現(xiàn)；在解題的過程中，出現(xiàn)解題步驟性的錯誤也會導(dǎo)致解題失誤。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的過程中出現(xiàn)錯誤屬于普遍現(xiàn)象，但是找對原因，對癥下藥是可以避免一些錯誤問題出現(xiàn)的?，F(xiàn)在很多的教師在開展教學(xué)的過程中，有意識的讓學(xué)生采用糾錯本的方式來提醒學(xué)生防止錯誤的發(fā)生，但是往往學(xué)生只停留在糾正問題上，沒有過多的反思和總結(jié)，使得糾錯本還停留在形式上。那么在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生針對出現(xiàn)的問題，做好歸因分析，這樣才能防止錯誤的再次出現(xiàn)，以此來提升自身的數(shù)學(xué)成績和綜合素質(zhì)。[1]

一、提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，減少知識性的錯誤

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)難度較大，有些知識點過于抽象和理論，不易于理解。那么學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯誤的原因就包括對基礎(chǔ)知識掌握不牢，出現(xiàn)知識性的錯誤導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。這種錯誤主要是班上中低層次的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識無法理解，更談不上知識的靈活運用，那么遇到這方面數(shù)學(xué)問題之后，要么是做不來，不會做，要么是亂作，這樣出現(xiàn)錯誤的概率就不可估量。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多知識點存在一定的相似性，容易出現(xiàn)混淆，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成一定的知識結(jié)構(gòu)，沒有很好的區(qū)分向關(guān)聯(lián)性的知識，那么在做題的過程中也容易出現(xiàn)錯誤。針對這樣的問題，必須采取針對性方法，首先要夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，針對混淆性的知識點，要學(xué)習(xí)透徹，講解透徹，針對混淆性的知識點，強化練習(xí)，防止這方面問題的出現(xiàn)。[2]

二、培養(yǎng)習(xí)慣，督促學(xué)生養(yǎng)成認真審題的態(tài)度

學(xué)生出現(xiàn)錯誤，60%以上是由于審題不認真導(dǎo)致的，那么要想規(guī)避錯誤的出現(xiàn)就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題的習(xí)慣。任何能力的形成都并非一蹴而就的，需要經(jīng)過長時間的積累和鍛煉。所以，要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)審題能力，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題的良好習(xí)慣，糾正學(xué)生在審題過程中的不良習(xí)慣，從而為學(xué)生審題能力的提高打好基礎(chǔ)。具體來說，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的身體習(xí)慣具體包括這幾方面的內(nèi)容：首先，在讀題方面，教師要嚴格要求學(xué)生讀題時，一定要做到不添字，不漏字，并盡量把題目讀順。這需要在平日的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過程中一定要仔細、認真，在初步了解題意的基礎(chǔ)上，在仔細的推敲字、詞、句，準確理解題意后再開始解題。特別是對低年級的小學(xué)生而言，由于他們的認知能力和理解能力相對較弱，對于他們教師更要知道他們學(xué)會細心讀題，甚至可以要求他們用手指著題目一字一句的讀清楚，從而理解題意，提升自己的做題效率。其次，在做一些計算題時，也要要求學(xué)生學(xué)會審題。這種審題的意思不是讀，而是想，具體而言，就是在學(xué)生做計算題時，要讓學(xué)生學(xué)會從多角度思考解題方法，不要一拿到題目就立刻運算，可以多觀察一下題目，思考一下是否能夠用簡便計算。通過這樣的審題方式，不僅可以提高學(xué)生的做題速度，以及計算的準確性，而且對于提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解以及促進學(xué)生思維的發(fā)展都有積極的作用。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握審題時學(xué)會找出題目的重點句的習(xí)慣，具體來講，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀題目的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把關(guān)鍵句或者說是能夠看出數(shù)量關(guān)系的句子用筆圈出來聚焦的習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于幫助學(xué)生看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣需要一個較長的過程，在這個過程中需要教師耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生能真正體會到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)，從而不斷糾正自己審題過程中的不足，不斷提升自己的審題能力。[3]

三、認真反思和總結(jié)，及時分析矯正

對于小學(xué)生來說，出現(xiàn)錯誤的原因很多，最為常見的就是馬虎、審題不認真等，那么針對存在的問題，教師就要教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們及時反思和總結(jié)，在糾錯本上糾錯之后，寫上類似的錯誤原因和對策，一個星期一小總結(jié)，一個月一大總結(jié)，一年下來這種善于反思和總結(jié)的習(xí)慣就會減少學(xué)生出現(xiàn)錯誤的頻率。出現(xiàn)錯誤本身不可怕，可怕的是不知道出現(xiàn)錯誤的原因和防止錯誤再次發(fā)生的策略。歸因固然重要，但是改變才是根本。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來說，學(xué)生的層次不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，那么針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤的原因，一定要具體問題具體分析，找到“病根”，對癥下藥，這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生出錯的原因很多，那么學(xué)生一定要做個有心人，針對自身的原因認真反思和總結(jié)，，找出存在的不足，這樣才能促進自身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。[4]

[1]蔡明,周志飛.《小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)困難生”的心理歸因及對策的研究》結(jié)題報告[A].江蘇省教育學(xué)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C].2005

[2]金嬋嬋.與錯題相約,讓生成更輕松——小學(xué)低段數(shù)學(xué)錯題分析及對策的研究[J].中國校外教育，2013(01)

[3]李肖肖.小學(xué)生常見數(shù)學(xué)錯誤及其規(guī)避研究[D].山東師范大學(xué)，2015

[4]侯旭琴.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)測試中的“錯題”及其歸因分析[D].東北師范大學(xué)，2013