課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題及對策

梁萬軍

（四川省阿壩州金川縣勒烏鎮(zhèn)第二小學(xué)校 四川阿壩 624100）

課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題及對策

梁萬軍

（四川省阿壩州金川縣勒烏鎮(zhèn)第二小學(xué)校 四川阿壩 624100）

隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，課堂教學(xué)積極開展了創(chuàng)新與改革，師生互動就是教學(xué)中的一項重要調(diào)整與創(chuàng)新，但是由于教師并沒有掌握有效的互動方法，課堂互動中仍存在較多的問題，這些問題極大的影響著教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升，教師應(yīng)對此予以高度的重視。文中將對課堂教學(xué)中師生互動中存在的主要問題進行分析，并提出有效的解決策略。

課堂教學(xué) 師生互動 問題 對策

課堂是學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所，在學(xué)生的成長發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用。但是由于學(xué)生的思維能力、理解能力等相對較差，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上與學(xué)生進行有效的互動與交流，使學(xué)生的思維可以得到必要的啟發(fā)與引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合實踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對師生互動中存在的問題展開探究有著重要的現(xiàn)實意義。[1]

一、課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題

1.學(xué)生存在恐懼敬畏的心理

在以往的教學(xué)中，教師多將自己作為課堂的主體，而沒有予以學(xué)生足夠的關(guān)注，在互動中且保持著自身的絕對權(quán)威，教師的提問往往不能夠?qū)W(xué)生予以啟發(fā)，反而會使學(xué)生感受到較強的心理壓力，甚至?xí)處煯a(chǎn)生恐懼等不良情緒，這對課堂教學(xué)的順利展開來說是極為不利的。同時很多教師并沒有掌握有效的互動方法，在課堂上，他們沒有給予學(xué)生充分的時間進行思考，如果學(xué)生無法準(zhǔn)確回答出問題，教師極有可能會對學(xué)生予以斥責(zé)或批評，這會在一定程度上降低學(xué)生的自信心，并進一步加深他們對學(xué)習(xí)的畏懼。[2]

2.師生互動方式較為死板

當(dāng)前課堂上師生活動的方式過于單一、過于死板，這對提升課堂互動有效性來說也是不利的，學(xué)生在互動的過程中并不能加深對知識的認知與理解。具體來說，雖然素質(zhì)教育理念不斷深入，教學(xué)改革也在逐步展開，但是課堂教學(xué)仍受到較多因素的影響，大部分教師仍采取講授式的方法展開課堂教學(xué)，由于對相關(guān)教學(xué)理念與教學(xué)方法的認識不足，他們可能會使課堂互動陷入以下誤區(qū)，第一是程式化誤區(qū)，即認為教師提問、學(xué)生回答就是互動，忽略了互動的價值，在提問時，教師多使用“對不對/可不可以/是不是？”一類的句型，而學(xué)生則只能回答“是/否/對/錯。”這類問題無益于啟發(fā)學(xué)生的思維，還會對學(xué)生的發(fā)展造成一定的限制；第二是放任型誤區(qū)，一些教師認為以學(xué)生為主體，就是將課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生自主探究，而教師則只需要負責(zé)提出問題即可，在此情況下，課堂效率無法得到保證，尤其是在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)展緩慢，很容易進入誤區(qū)；第三是框架式互動，教師提前設(shè)置好問題與答案，讓學(xué)生完全按照既定的答案回答，這種互動方式完全限制了學(xué)生的發(fā)展。

3.互動缺少必要的情感交流

素質(zhì)教育理念下教師與學(xué)生展開的互動與交流應(yīng)當(dāng)是多個方面的，既包括知識方面的互動，也包括情感方面的交流。教師應(yīng)當(dāng)在交流中尊重學(xué)生、認可學(xué)生、將學(xué)生作為獨立的個體，與學(xué)生建立平等關(guān)系。但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將自己作為主體，在互動過程中將專業(yè)教學(xué)作為核心內(nèi)容，忽略了學(xué)生在心理與情感上的需求，這使得互動缺少情感性，學(xué)生感受不到教師的關(guān)懷與尊重，因此在教學(xué)互動中的參與度以及積極性較低。致使學(xué)科的人文價值無法得到全面的體現(xiàn)，影響學(xué)生素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中師生有效互動的主要對策

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利展開的必要基礎(chǔ)與前提，教師應(yīng)當(dāng)對此予以關(guān)注，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，認識到應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。無論是在課上還是課下，教師都要尊重學(xué)生，與其構(gòu)建平等的關(guān)系，展開必要的交流。教師要保持溫和的態(tài)度，積極詢問學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題，耐心幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生能夠把老師當(dāng)做朋友，并對教師產(chǎn)生足夠的信任，最終在課堂上與教師展開高效互動。[3]

2.營造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境能夠幫助教師拓展課堂互動的深度與廣度，提高互動的活躍性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂上。一方面，教師可以改變教室布局，如讓學(xué)生的座位以半圓形、口字型或者馬蹄形排布，讓學(xué)生可以面對面進行交流與互動，使課堂上形成輕松愉悅的氛圍；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的成績以及綜合表現(xiàn)對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生展開合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)形式的多樣性。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形知識時，教師就可以讓學(xué)生分組探究矩形、正方形與平行四邊形的異同，在這個過程中，教師要以平等的身份參與其中，對學(xué)生進行引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生的思維能夠保持在正確的方向上，并提高師生活動的有效性，使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。

3.合理的融入情感因素

教師應(yīng)當(dāng)認識到互動是多方面的，除了要在課堂上與學(xué)生進行知識交流外，還應(yīng)當(dāng)積極開展情感互動。教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在的不足，并努力幫助學(xué)生解決實際問題，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生足夠的信任，從而更加積極的參與到教學(xué)中。同時教師也應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生對此展開積極性的互動與討論，在這個過程中，學(xué)生的情感價值、思想認識等能夠在潛移默化中得到發(fā)展與促進。例如，在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這一課時，教師可以讓學(xué)生討論作者和時間賽跑的原因，以及這篇課文對大家的啟發(fā)，在這個過程中，互動將得到有效的升華。

4.加強教學(xué)反思與反饋

為了保證師生互動的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對課堂互動情況進行必要的反思，明確互動中存在的問題與不足，然后有針對性的做出調(diào)整。教師也可以定期詢問學(xué)生的意見與看法，通過學(xué)生的反饋了解教學(xué)的實際效果，并全面考慮學(xué)生的喜好與個性特征，然后對教學(xué)過程做出必要的調(diào)整，最終提高教學(xué)的實際效果，使互動的效果得以凸顯。例如，在語文教學(xué)中，教師可以在課堂結(jié)尾詢問學(xué)生有哪些不清楚的地方，詢問學(xué)生課堂需要改進的地方，并鼓勵學(xué)生暢所欲言。教師要耐心傾聽，并予以學(xué)生肯定與鼓勵。

結(jié)語

互動是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮著極大的作用。然而在課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)仍存在著學(xué)生恐懼提問環(huán)節(jié)、互動形式死板、缺乏感情因素等問題，教師應(yīng)當(dāng)對此予以關(guān)注，并對互動過程做出必要的調(diào)整。首先教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，其次應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，再次應(yīng)當(dāng)合理的融入感情因素，最后應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)反思與反饋。

[1]王旭鑫.課堂教學(xué)師生互動中存在的問題及對策[J].教育實踐與研究,2016(6).

[2]路篤光.課堂師生互動存在的問題及對策研究[J].青春歲月,2016(4).

[3李華巍.課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題及對策[J].考試周刊,2016(46).