在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

崔 艷 李 丹 鄧蘇丹

（1.沈陽市遼中區(qū)于家房九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽 110215；2.沈陽市遼中區(qū)大黑九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽 110215）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

崔 艷1李 丹1鄧蘇丹2

（1.沈陽市遼中區(qū)于家房九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽 110215；2.沈陽市遼中區(qū)大黑九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽 110215）

在新一輪課改培訓(xùn)下，讓我更清楚認(rèn)識到“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。我在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中 注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我一些粗淺的體會。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

作為一名教師，要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，讓其在各自各樣的生活環(huán)境與現(xiàn)實(shí)情境中感受數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而去思考、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，并以適度的啟示和點(diǎn)撥，特別注重學(xué)生的獨(dú)立探索和思考，以養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣和膽識，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。例如“猜日期”的方式，引出一元一次方程的新課。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題：（1）想想是怎么猜對的，能不能用方程的思想來解決呢？（2）師生共同探討交流解的情況，讓學(xué)生試著總結(jié)求解的方法，老師加以點(diǎn)評。（3）引發(fā)學(xué)生思考，如何進(jìn)一步解決類似的問題。至今，學(xué)生對于這部分內(nèi)容都掌握的非常好。教師要從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。在共同的教學(xué)情境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補(bǔ)短。有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學(xué)生是夸出來的”每個(gè)人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見。質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于尋根究底，讓學(xué)生發(fā)表不同見解，提出富有創(chuàng)意的問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題呢？除了引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課中和課后質(zhì)疑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。課題是一節(jié)課的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，既有利于對這部分內(nèi)容的理解，了解編者的思路，又有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)’正數(shù)和負(fù)數(shù)”前可提問:”看到這個(gè)課題你知道了什么，還想知道些什么呢？”

（2）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑.在教學(xué)活動中，教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，往往是背教案死守教材，教給學(xué)生固定的答案，這種教學(xué)無形中阻礙了思維的發(fā)展，教師要適時(shí)提出適宜的問題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)其質(zhì)疑，得到不同答案，從而深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其積極思維能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在課后質(zhì)疑。一節(jié)課學(xué)完后，教師要留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑?？蓡枴巴瑢W(xué)們還有什么不懂的問題嗎？”讓學(xué)生盡量發(fā)現(xiàn)問題，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

3.加強(qiáng)小組討論培養(yǎng)爭論意識

俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會是非常重要的，因此，要加強(qiáng)小組討論，在學(xué)術(shù)問題上，我們提倡百家爭鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也要鼓勵(lì)爭鳴，讓學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，老破盲目順從，迷信書本，被動聽被動答的局面，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生通過相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)助、各抒己見，大膽設(shè)想，大膽探索，就能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索求新的能力。因此，在新舊知識的連接點(diǎn)上，在形成概念，總結(jié)法則的關(guān)鍵外，在相似易混的知識點(diǎn)上，讓學(xué)生展開小組討論。記得有一次學(xué)校要我承擔(dān)一節(jié)公開課，由于時(shí)間太倉促，有一道選擇題打錯(cuò)了，我居然沒有發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這道題沒有一個(gè)正確答案。結(jié)果在做練習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)站起來說“這道題沒有一個(gè)正確答案”又有同學(xué)說有答案，第一個(gè)答案正確。還有的說第二個(gè)答案正確。此時(shí)我對同學(xué)的回答沒有表態(tài)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，讓同學(xué)們分組討論，結(jié)果討論的非常激烈，在你一言我一語的爭辯中，終于認(rèn)為此題沒有正確答案，答案應(yīng)該是怎樣怎樣的。由此可見，通過小組討論，能使學(xué)生從多角度去分析和思考問題，作出自己的判斷，使自己的理解更加豐富、全面，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

4.重視動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

動手操作是一種發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。目前學(xué)生動手操作的能力差，是個(gè)突出問題，關(guān)鍵是教師在大多數(shù)情況下沒有給學(xué)生提供足夠的動手操作和實(shí)踐機(jī)會。心理學(xué)研究表明，單一，枯燥的循環(huán)活動，會使學(xué)生感到厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而讓學(xué)生從多種不同的感染渠道，同時(shí)往大腦輸送相關(guān)的信息，有利于相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論的認(rèn)識和掌握。因此教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，讓學(xué)生動手拼一拼，擺一擺，量一量，折一折，剪一剪，想一想，說一說，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機(jī)會，調(diào)動多種感官同時(shí)發(fā)揮作用。學(xué)生只有自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對所學(xué)知識達(dá)到領(lǐng)悟，理解和掌握。例如證明等腰三角形“三線合一”是讓學(xué)生自己動手將等腰三角形的半透明紙對折，讓兩腰重疊在一起，讓學(xué)生觀察、分析、討論、歸納，總結(jié)得出結(jié)論。因此，只有當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生站在知識的一定高度上，他們才能把握問題的脈絡(luò)，他們的思維就能閃耀出創(chuàng)造的火花。

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)當(dāng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的自覺行動，只有教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生探索研究數(shù)學(xué)的方法、技巧，追求數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，那么學(xué)生就會覺得研究數(shù)學(xué)其樂無窮，就能不斷地發(fā)現(xiàn)和提高學(xué)生的智能。