導(dǎo)師與研究生命運共同體：理念與路徑構(gòu)建

李春根 陳文美

導(dǎo)師與研究生命運共同體：理念與路徑構(gòu)建

李春根 陳文美

導(dǎo)師與研究生的關(guān)系在研究生教育過程是最基本最核心的教育關(guān)系。認為共同需要、平等互信、優(yōu)勢互補、教學(xué)相長是導(dǎo)師與研究生命運共同體理念的內(nèi)涵。在分析師生關(guān)系現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出了以制度建設(shè)保障師生共同需要，以平等對話實現(xiàn)師生身份平等，以自身發(fā)展促進師生共同提高，以合作互動促進師生發(fā)展共贏作為命運共同體的構(gòu)建路徑。

導(dǎo)師；研究生；師生命運共同體

導(dǎo)師與研究生關(guān)系是在研究生教育過程中結(jié)成的相互關(guān)系，是最基本最核心的教育關(guān)系，它遵循自身發(fā)展規(guī)律，并隨著時代發(fā)展內(nèi)容和形式不斷豐富。受信息時代、市場經(jīng)濟、研究生教育制度改革的影響，導(dǎo)師與研究生關(guān)系在和諧共進的基礎(chǔ)上又向前推進了一步，逐漸形成你中有我、我中有你、一榮俱榮、一損俱損的命運共同體。目前，命運共同體理念在處理國家間、區(qū)域間的關(guān)系時受到廣泛關(guān)注，成為我國新一屆政府的外交新理念，獲得國際上的肯定和積極響應(yīng)。然而在學(xué)術(shù)界命運共同體的研究還比較零散，不成體系。因此，本文以現(xiàn)階段導(dǎo)師與研究生關(guān)系為出發(fā)點，剖析師生命運共同體的理念內(nèi)涵，揭示師生命運共同體的本質(zhì)特征，在直面現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建師生命運共同體的路徑選擇。

一、導(dǎo)師與研究生命運共同體的提出背景

研究表明，良好的師生關(guān)系是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段。受知識經(jīng)濟、信息化、市場化的影響，研究生具有價值多元、追求自由、個性鮮明、信息廣泛的時代特征，這些特征深刻影響著導(dǎo)師與研究生關(guān)系的發(fā)展，使師生關(guān)系呈現(xiàn)多維度性，既要重視教育引導(dǎo)作用，也要關(guān)注指導(dǎo)手段的選擇，還要更新師生關(guān)系的發(fā)展理念。為順應(yīng)時代要求，國家相繼出臺了一系列研究生教育改革制度。以研究生成長成才為中心，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部頒布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），要求健全導(dǎo)師責(zé)權(quán)機制，改革評定制度，規(guī)定導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人。為規(guī)范研究生學(xué)術(shù)行為，強化導(dǎo)師責(zé)任，出臺了《學(xué)位論文作假行為處理辦法》，規(guī)定導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對所帶研究生進行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范教育，對學(xué)生學(xué)位論文研究和撰寫給予指導(dǎo)與審查。對不認真履行職責(zé)的導(dǎo)師，一旦所帶學(xué)生出現(xiàn)論文造假、學(xué)術(shù)不端，將追究導(dǎo)師的連帶責(zé)任。一系列文件的出臺標志著研究生教育進入綜合改革階段，改革導(dǎo)向主要體現(xiàn)在：以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，從教育投入保障、激勵機制、導(dǎo)師責(zé)任、研究生個體能動性等方面著手，注重研究生創(chuàng)新和科研能力訓(xùn)練，重視激發(fā)研究生內(nèi)在積極性，強化導(dǎo)師第一責(zé)任人的指導(dǎo)作用，加強導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)責(zé)任連帶效應(yīng)，強調(diào)師生之間共同發(fā)展，合作共贏。反映在導(dǎo)師與研究生關(guān)系中，其實質(zhì)就是要將導(dǎo)師與研究生在雙方發(fā)展、共同提高方面不僅僅建立在道德約束上，而且與師生雙方的聲譽和利益直接掛鉤。因此，在研究生教育綜合改革背景下提倡建立導(dǎo)師與研究生命運共同體，就是在和諧共進基礎(chǔ)上樹立新理念，引領(lǐng)導(dǎo)師與研究生之間新型關(guān)系的發(fā)展，最終實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的提高。

二、導(dǎo)師與研究生命運共同體的內(nèi)涵

命運共同體揭示了人與人之間相互依賴、共同發(fā)展、合作共贏、平等尊重的關(guān)系。在研究生教育綜合改革背景下，師生關(guān)系呈現(xiàn)出命運共同體關(guān)系，故從導(dǎo)師與研究生關(guān)系出發(fā)，深入剖析導(dǎo)師與研究生命運共同體的內(nèi)涵，是深刻理解雙方關(guān)系命運共同體精髓的必然。

1.共同需要是師生命運共同體的動力

心理學(xué)認為需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它反映某種客觀的要求和必要性，并成為個人活動積極性的源泉[1]。余清臣認為需要是一種社會化的需要，其指向可做褒貶的評價，但其本身并不具有特定的，特別是指向惡的傾向性，它是指從良好關(guān)系中得到好處，作為需要對象的事物是一種能讓人不斷關(guān)注并最終感到美好的東西[2]。馬斯洛將人的基本需要分為：生理、安全、歸宿和愛、尊重、認知、審美和自我實現(xiàn)的需要。其實，師生交往就是要滿足雙方各自的基本需要，從交往過程中感受到好處，而這必須得到對方的“配合”才能順利實現(xiàn)。研究生教育是導(dǎo)師與研究生雙方交往并相互“配合”的結(jié)果，出于理性考慮師生雙方均會根據(jù)各自的需要來認識交往的行為，判斷該行為是否屬于自身需要而做出“配合”與否的行為。因此，要實現(xiàn)導(dǎo)師與研究生在教與學(xué)的過程中的高度“配合”，就必須建立在雙方均認可的共同需要基礎(chǔ)之上。這種共同需要并不是指同一個或同一層次的需要，而是指在教與學(xué)過程中，二者需要的指向相同且不違背對方的需要。同時，這種共同需要包含在馬斯洛基本需要的范疇中，只不過導(dǎo)師與研究生交往的需要更多地體現(xiàn)在尊重、認知、自我實現(xiàn)等高層次上。表現(xiàn)在教與學(xué)過程中，導(dǎo)師除完成教學(xué)任務(wù)，還渴望教學(xué)帶來的成就感、為人師者的榮譽感和自我價值的實現(xiàn)；學(xué)生獲得學(xué)歷資本，還收獲導(dǎo)師高尚的道德情操和人格魅力的影響，受益終身。因此在師生命運共同體中，需以共同需要作為雙方關(guān)系向前發(fā)展的動力，推動師生雙方在交往過程中主動選擇“配合”，形成合力，高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.平等互信是師生命運共同體的基石

馬丁·布伯按人的態(tài)度將世界分為兩種：“被利用的世界”與“相遇的世界”。他用“我和它”稱呼前者，象征著不平等的關(guān)系，即我把別的東西都當(dāng)作供我使用的“物”。用“我和你”稱呼后者，而“你”是人性的，“我和你”之間是一種平等的主體間的關(guān)系，把他人、他物當(dāng)成了和我一樣具有獨立自由性的主體[3]。研究生是社會的精英，按布伯的觀點，導(dǎo)師與研究生的交往建立在分享共同旨趣和高度能力的基礎(chǔ)上，是靈魂深處的相遇，體現(xiàn)更高層次的交往關(guān)系，是人將自己與他人的命運相連，處于一種身心敞開、相互完全平等的關(guān)系。就職業(yè)來講，導(dǎo)師是教書育人，研究生則以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，二者是平等關(guān)系而非尊卑關(guān)系；就人格來講，研究生和導(dǎo)師一樣，人格獨立，有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式。在平等互信基礎(chǔ)上，師生交往恪守尊重理解，促成知情統(tǒng)一，進而實現(xiàn)師生交往過程平等、民主的和諧共生。因此，師生關(guān)系不再是教師權(quán)威下的“我和它”的關(guān)系，也不是功利化的“雇傭關(guān)系”、“從屬關(guān)系”，而是命運共同體理念倡導(dǎo)的平等主體間關(guān)系，相互承認、相互信任、雙方平等地開展對話和交流。

3.優(yōu)勢互補是師生命運共同體的路徑

如果說“共同體”理念主要表達事物的統(tǒng)一性、整體性的話，那么這種統(tǒng)一性是以多樣性、差異性為前提或基礎(chǔ)的，沒有多樣性、差異性，就沒有統(tǒng)一性和整體性[4]。從個體存在意義上思考，獨立的個體是命運共同體存在前提。馬克思說過，真正的共同體如果脫離了個人就會引起個人的反抗而無法維持[5]。從這個意義上講，差異性顯示個體的優(yōu)勢，優(yōu)勢互補恰是共同體發(fā)展的最佳路徑，教育就是要提倡優(yōu)勢互補，將師生雙方發(fā)展的統(tǒng)一性與差異性結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生的“社會化”與教師的“再社會化”。隨著社會信息日益多元化，教育中文化反哺現(xiàn)象深刻地影響著師生關(guān)系，強調(diào)師生之間各有優(yōu)勢，雙方在發(fā)展過程中能夠優(yōu)勢互補，既要充分發(fā)揮導(dǎo)師知識代表、學(xué)術(shù)權(quán)威的作用，也要凸現(xiàn)學(xué)生在師生交往過程中對教師的“反向社會化”的影響。為此整合個體差異、實現(xiàn)優(yōu)勢互補成為構(gòu)建師生命運共同體的路徑選擇，它要求師生雙方要承認、尊重、欣賞對方的差異優(yōu)勢，在教學(xué)中重視優(yōu)勢互補。學(xué)生要尊師重教，將導(dǎo)師的知識、道德不斷內(nèi)化，導(dǎo)師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異優(yōu)勢并因材施教，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，達到個性化、特色化和最佳化，同時導(dǎo)師還要重視并積極接納學(xué)生的文化反哺，進而更好地實現(xiàn)自身的“再社會化”。

4.教學(xué)相長是師生命運共同體的目標

葉小文從文化視角給出命運共同體命運相連、休戚與共的釋義，共同發(fā)展、共同成長是命運共同體的終極目標[6]?；诖?，本文從師生關(guān)系的范疇來討論教學(xué)相長的教學(xué)目標，進一步揭示師生命運共同體的終極目標。教學(xué)相長指教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。它既承認了教師先知者的地位，認為教師在教學(xué)活動中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用；也認識到學(xué)生是具有主觀能動性的個體，是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)過程中，師生雙方相互制約，相互促進，實現(xiàn)教學(xué)相長。王炳照認為相互依存，相互促進是師生之間的辯證關(guān)系；《現(xiàn)代漢語詞典》對教學(xué)相長的界定是：通過教學(xué)，不但學(xué)生得到進步，教師自己也得到提高[7]；合作教育學(xué)派從合作角度認為教與學(xué)關(guān)系是真誠的合作關(guān)系。在研究生教育中，教學(xué)相長充分體現(xiàn)了師生命運共同體雙方相互依賴、共同發(fā)展的目標，主要體現(xiàn)在研究生教育的導(dǎo)師負責(zé)制上，導(dǎo)師對研究生科研能力、學(xué)術(shù)道德規(guī)范培養(yǎng)全面負責(zé)，對學(xué)生道德品質(zhì)和人格培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用；研究生心智成熟、具有扎實的專業(yè)知識和一定的研究能力，有助于師生相互探討、相互切磋而引起共鳴。研究表明：教與學(xué)的共鳴能更好地激發(fā)師生研究熱情和創(chuàng)新欲望，有助于師生拓寬專業(yè)視野和厚實理論深度，最終實現(xiàn)知情意行全面相長。

三、導(dǎo)師與研究生命運共同體面臨的現(xiàn)實問題

導(dǎo)師與研究生命運共同體引領(lǐng)著研究生教育綜合改革背景下師生關(guān)系的健康發(fā)展，然而受市場經(jīng)濟和多元價值觀帶來的負面影響，導(dǎo)師與研究生純粹的導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)異化現(xiàn)象，偏離師生命運共同體常態(tài)甚至走向反面，嚴重影響研究生教育的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：

1.師生雙方追逐利益，難以滿足共同需要

導(dǎo)師與研究生的共同需要推動師生關(guān)系的健康發(fā)展，這種共同需要是建立在馬斯洛關(guān)于人的基本需要范疇的積極需要，能給師生雙方帶來基本的生存和安全的需要，也能滿足雙方尊重、認知、自我實現(xiàn)的需要。然而現(xiàn)實中一些師生雙方的逐利行為使師生的共同需要狹隘化甚至功利化。導(dǎo)師利用研究生廉價的勞動力完成科研課題，研究生參與導(dǎo)師科研或完成課題來追求經(jīng)濟或名譽上的利益，一旦各自利益得不到滿足，很容易把雙方關(guān)系引向緊張、敵對。正如唐納德·肯尼迪所說，導(dǎo)師與研究生在分享共同旨趣和高度能力時，也面臨一些問題和困境——知識產(chǎn)權(quán)和作者名譽、身份上的沖突，在合作中爭吵，被剝奪的感覺[8]。這種逐利行為體現(xiàn)的是“利益驅(qū)使、彼此回報”，忽略了師生交往精神的陶冶和培育的教育價值，誤導(dǎo)了師生共同需要，使師生關(guān)系漸行漸遠，背離研究生教育的終極目標。

2.師生雙方從屬關(guān)系，難以實現(xiàn)身份平等

導(dǎo)師與研究生命運共同體主張師生以平等互信的身份對話互動，以實現(xiàn)師生雙方知情意行高度統(tǒng)一。但傳統(tǒng)師道尊嚴的思想一直影響著現(xiàn)實中的師生關(guān)系，師生關(guān)系難以擺脫身份不平等的束縛。現(xiàn)實中有些導(dǎo)師擁有知識的絕對權(quán)威和絕對話語權(quán)，研究生處于受支配、被主宰的從屬地位。導(dǎo)師從培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，課堂教學(xué)、討論等方式，考試分數(shù)和各種獎懲量化標準，甚至從培養(yǎng)計劃的制定、科研能力的訓(xùn)練、到選題的確定都自己說了算，不考慮研究生本人的興趣愛好、水平差異，不重視與研究生的交流和啟發(fā)，限制了研究生主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種從屬關(guān)系也反映在現(xiàn)實中研究生主體性弱化，學(xué)習(xí)科研動機不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，只能依賴導(dǎo)師的安排。因此，如何堅持在平等基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研欲望，適時啟發(fā)引導(dǎo)，增強學(xué)生的自主性，是師生雙方共同努力的方向。

3.師生雙方職責(zé)淡化，難以實現(xiàn)共同提高

師生雙方職責(zé)貫穿研究生培養(yǎng)過程，切實履行各自職責(zé)，是實現(xiàn)雙方共同提高的關(guān)鍵。導(dǎo)師職責(zé)是教書育人、科研育人，既要指導(dǎo)研究生的科研工作，也要關(guān)心研究生的思想品德；研究生職責(zé)是圍繞做人、做事、做學(xué)問開展，不但要歷練做人做事的學(xué)問，還要加深拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)扎實的科研能力。然而現(xiàn)實中，有的導(dǎo)師熱衷于職稱、晉升、名譽、行政職務(wù)等，而疏于對研究生培養(yǎng)的基本職責(zé)履行；研究生迫于生活、就業(yè)壓力，各種考證、兼職，擠占大量學(xué)習(xí)時間，甚至出現(xiàn)混學(xué)歷的情況，導(dǎo)致研究生對自身職責(zé)意識淡化甚至錯位。在這種師生雙方職責(zé)意識淡化的基礎(chǔ)上，很難實現(xiàn)共同提高。

4.師生雙方缺乏互動，難以實現(xiàn)合作共贏

導(dǎo)師與研究生命運共同體不只是師生雙方學(xué)術(shù)責(zé)任連帶共同體，也是師生關(guān)系情感共同體。人本主義認為教育的作用僅在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，從而使人的固有潛能自動地得以實現(xiàn)，師生雙向互動是雙方合作的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)實中“生多師少”，導(dǎo)師繁忙而造成對研究生的“散養(yǎng)”，學(xué)生缺乏主動與老師溝通導(dǎo)致師生雙方互動缺乏，學(xué)術(shù)指導(dǎo)不足，感情交流甚少。這種互動缺乏最終導(dǎo)致學(xué)術(shù)氛圍不濃，雙方情感缺失，師生關(guān)系漸行漸遠，難以引發(fā)學(xué)術(shù)和情感的共鳴，難以形成師生命運共同體合作伙伴關(guān)系，難以實現(xiàn)合作共贏。

四、導(dǎo)師與研究生命運共同體的構(gòu)建路徑

現(xiàn)階段導(dǎo)師與研究生命運共同體就是要充分認識導(dǎo)師與研究生的共同需要，提倡平等互信、相互尊重、優(yōu)勢互補來實現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。因此在導(dǎo)師與研究生命運共同體理念指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)實中存在的問題，提出相應(yīng)的路徑構(gòu)建，以匡正命運共同體理念下導(dǎo)師與研究生關(guān)系。

1.以制度建設(shè)保障師生共同需要

有效協(xié)調(diào)相關(guān)主體的利益，使各方需要得到合理滿足，制度保障至關(guān)重要。圍繞研究生教育綜合改革，不斷完善導(dǎo)師與研究生考核、管理辦法，建立一套科學(xué)合理的制度體系，實現(xiàn)研究生教育健康發(fā)展。其一，完善導(dǎo)師考核體系，建立雙方連帶責(zé)任機制。研究生教育要以學(xué)生成長成才為中心，發(fā)揮導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用，注重研究生科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；強化導(dǎo)師教書育人的職責(zé)，加強道德模范效應(yīng)，對學(xué)生進行學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范教育，做人做事的熏陶。其二，完善研究生激勵機制，提高研究生的主動參與性。通過完善研究生資助政策體系，形成研究生教育的內(nèi)在激勵機制，建立多元的獎學(xué)金分配方案，有效激發(fā)學(xué)生鉆研、創(chuàng)新的能力，鼓勵研究生多參與課題研究，實現(xiàn)在參與中提高。其三，建立正常的導(dǎo)師與研究生退出機制。在導(dǎo)師負責(zé)制下，研究生一旦選定導(dǎo)師，很難作出改變。教育專家熊丙奇認為，高校碩士研究生一般在導(dǎo)師和碩士研究生之間實行雙向選擇制度，如果學(xué)生或老師對對方不滿意，都可以申請解除關(guān)系，由研究生院出頭做老師工作，或者為學(xué)生選擇另外的導(dǎo)師[9]。導(dǎo)師與研究生的沖突主要基于價值觀取向不同、學(xué)術(shù)爭端、性格差異而引起，一旦在師生之間無法調(diào)和，如遇人大教授因?qū)W生無端嘲諷他人而宣布與其斷絕師生關(guān)系這種情況，需在協(xié)商和公平對話的基礎(chǔ)上立即啟用導(dǎo)師與研究生退出機制，將其對師生的負面影響降到最低。

2.以平等對話實現(xiàn)師生身份平等

師生雙方平等對話是師生命運共同體的基石，是實現(xiàn)師生身份平等的關(guān)鍵。開啟雙方平等對話需要學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生各方參與、訓(xùn)練和培養(yǎng)。第一，營造平等尊重的校園文化，賦予導(dǎo)師學(xué)術(shù)權(quán)威和教學(xué)科研的主體地位，切實提升教師職業(yè)自豪感，有效發(fā)揮導(dǎo)師在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，使導(dǎo)師成為平等對話師生關(guān)系中的積極力量。第二，導(dǎo)師必須充分認識學(xué)生平等主體的理念并努力踐行。在教育教學(xué)過程中理解學(xué)生的情感和全面發(fā)展的需要，確立教育教學(xué)活動服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想，以此開展教育教學(xué)平等對話，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、組織者和指導(dǎo)者。第三，在相互信任、輕松民主的教學(xué)氛圍中，研究生要利用學(xué)習(xí)主體的身份，提升自我意識和展現(xiàn)自我的能力，發(fā)散求異思維和質(zhì)疑精神，力求參與和完善教學(xué)實踐工作，在教育教學(xué)中與導(dǎo)師進行平等對話，努力成為師生平等對話關(guān)系中的重要力量。第四，以情感交流促進師生雙方的平等對話。命運共同體是師生情感共同體，情感交流能促進師生雙方相互尊重、相互了解，是師生平等對話、實現(xiàn)身份平等的紐帶。因此，導(dǎo)師要運用“人生導(dǎo)師”的職能優(yōu)勢，加強感情交流，對研究生各種心理變化進行適時疏導(dǎo)；研究生要淡泊名利，志存高遠，常持學(xué)習(xí)和感恩的心態(tài)，在情感交流中努力學(xué)習(xí)導(dǎo)師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的人格，全方位提升自己。

3.以自身發(fā)展促進師生共同提高

共同提高，是導(dǎo)師與研究生命運共同體的終極目標，要實現(xiàn)師生雙方共同提高，自身發(fā)展是關(guān)鍵。就導(dǎo)師而言，一要加強理論知識學(xué)習(xí)和提升科研能力，積極創(chuàng)造科研條件，讓學(xué)生在參與中探討，在探討中提高，做好學(xué)術(shù)指導(dǎo)人；二要提升人格和品德魅力，增強責(zé)任意識，成為研究生做人做事的模范。就研究生而言，努力提升自己，需要“三個學(xué)會”：學(xué)會學(xué)習(xí)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，用批判的思維閱讀；學(xué)會做科研，圍繞問題學(xué)習(xí)，加強與導(dǎo)師和同學(xué)的交流，積極參與導(dǎo)師的課題，主動向?qū)熣埥?；學(xué)會提高自主學(xué)習(xí)意識、做好時間管理，合理安排學(xué)習(xí)、科研時間。

4.以合作互動促進師生發(fā)展共贏

人際關(guān)系理論認為，人們的交往頻率與相互間的密切關(guān)系呈正相關(guān)，雙方頻繁的交往互動有利于形成共同話題和共同感受。導(dǎo)師與研究生要轉(zhuǎn)變以往的思想觀念，在相互尊重、民主平等、優(yōu)勢互補基礎(chǔ)上加強交往互動，在交往互動中建立新型合作伙伴關(guān)系。首先，要完善師生合作計劃。從雙方利益出發(fā)，調(diào)動雙方的積極性，充分考慮研究生專業(yè)知識、科研能力、實踐能力提升的需求，以及導(dǎo)師科學(xué)研究、教學(xué)任務(wù)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量考評的需要，雙方共同參與、共同探討、共同決策、共同制定研究生培養(yǎng)計劃。其次，建立師生合作跟蹤機制。在研究生教學(xué)、實踐、畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，建立完整的跟蹤機制，及時對執(zhí)行研究生培養(yǎng)計劃的情況進行反饋，對出現(xiàn)的問題，師生雙方要及時溝通協(xié)調(diào)、交流信息、交換意見，乃至修正培養(yǎng)計劃，確保實現(xiàn)最終目標。最后，建立師生合作評價體系。圍繞研究生培養(yǎng)滿意度、研究生專業(yè)水平、科研產(chǎn)出等方面構(gòu)建科學(xué)的評價體系，以此檢驗導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，從而敦促師生雙方以真誠、認真、負責(zé)的合作態(tài)度，完成研究生培養(yǎng)合作過程。

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（責(zé)任編輯 趙清華）

李春根，江西財經(jīng)大學(xué)財稅與公共管理學(xué)院教授，南昌 330013；陳文美，江西財經(jīng)大學(xué)財稅與公共管理學(xué)院博士研究生，南昌 330013。

10.16750/j.adge.2016.04.012

2013年教育部重點課題“和諧共進論——研究生導(dǎo)師與研究生新型關(guān)系構(gòu)建研究”（編號：DIA130305）