淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的自我監(jiān)控

董 穎

（吉林省農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的自我監(jiān)控

董 穎

（吉林省農(nóng)安縣紅旗小學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生自我監(jiān)控具有非常重要的意義，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)困生的主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師尤其是班主任一項(xiàng)非常重要的工作。首先，只有讓學(xué)困生具備良好的自我控制能力，才能增強(qiáng)學(xué)困生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和自覺(jué)性；其次，只有加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我監(jiān)控，才能讓他們可以真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

學(xué)困生 數(shù)學(xué)

一、增強(qiáng)學(xué)困生自我監(jiān)控意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因具有多樣性和復(fù)雜性特征，少有獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，經(jīng)常失敗，自信心逐漸減弱，是學(xué)困生形成的重要原因之一。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇感，經(jīng)常會(huì)在父母家長(zhǎng)面前數(shù)數(shù)，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)使得他們獲得了學(xué)習(xí)的成就感，更加激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。但是，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸往后推移，教學(xué)內(nèi)容的枯燥性和課堂缺乏活力的特征逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸降低，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的注意力，再次喚醒他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)困生的自信心。

現(xiàn)以“混合運(yùn)算”為例，計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的一個(gè)模塊。某教師在學(xué)生基本掌握加法、減法、乘法和除法的算法之后，開(kāi)展了混合運(yùn)算教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：192+52×136÷66=？有學(xué)生錯(cuò)解：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503，教師要求學(xué)生再次反思本章教學(xué)重點(diǎn)，重新檢查自己的計(jì)算過(guò)程。學(xué)困生再次回憶教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)：在數(shù)學(xué)中，當(dāng)加減和乘除同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)式子中時(shí)，運(yùn)算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號(hào)就先計(jì)算括號(hào)內(nèi)后計(jì)算括號(hào)外，而對(duì)于同一級(jí)運(yùn)算的順序是從左往右。再反思自己的計(jì)算過(guò)程，學(xué)困生指出：192+52×136÷66=？應(yīng)該先計(jì)算52×136=7072，再計(jì)算7072÷66≈107，最后計(jì)算192+107=299。學(xué)困生對(duì)于前后兩次計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，得出結(jié)論是沒(méi)有按照四則運(yùn)算的規(guī)律計(jì)算。

由此可見(jiàn)，缺乏自我監(jiān)控意識(shí)，學(xué)困生不會(huì)對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，甚至意識(shí)不到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平會(huì)形成不利影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)困生形成自我監(jiān)控意識(shí)，由學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，糾正問(wèn)題，就可以逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)困生的自我監(jiān)控

學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，自律能力有限的學(xué)生。小學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被其他因素分散注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，促使學(xué)困生可以積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，采取科學(xué)的教學(xué)方法。

現(xiàn)以教師分析解決“簡(jiǎn)便計(jì)算”例題為例：28×12.5-12.5×20，教師讓發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的注意力不集中，于是讓一個(gè)注意力分散的學(xué)困生展示自己的算法：“你能和同學(xué)們說(shuō)一下你的算法嗎？”學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握程度不深，有一些猶豫：“我不會(huì)”，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那你再觀察一下數(shù)學(xué)表達(dá)式”，學(xué)困生觀察完回答：“12.5出現(xiàn)了兩次”，教師對(duì)學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，再繼續(xù)引導(dǎo)下，學(xué)困生根據(jù)分配律得出了正確解法：“12.5×（28-20）=100”。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)刻注意學(xué)生的態(tài)度，對(duì)于注意力不集中的學(xué)困生，可以采取一定的措施增強(qiáng)他們的注意力，使他們可以增強(qiáng)自控能力，而對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，就可以使他們從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而逐漸提高學(xué)困生數(shù)學(xué)水平。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從反思學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，可以及時(shí)糾正這些問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)困生自我監(jiān)控能力，需要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題：25+71+75+29 +88，學(xué)生很快就計(jì)算出答案288，教師沒(méi)有立刻判斷學(xué)生答案的正確與否，而是讓一個(gè)學(xué)困生分析自己的解答過(guò)程，學(xué)困生開(kāi)始有一些不愿意，在教師的鼓勵(lì)下說(shuō)出自己的算法：“我觀察了一下題目，發(fā)現(xiàn)25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計(jì)算出答案288?！苯處熂皶r(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)因抽象而顯得枯燥、單調(diào)無(wú)味，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如，講解物體面積的計(jì)算時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生去觸摸實(shí)際物體的表面大小，例如文具盒蓋面的大小、課桌表面的大小，再讓學(xué)生自己選擇一兩件物品去觸摸某一面的大小。學(xué)生有了真切感知后，能理解物體面積這一定義。直觀教學(xué)能讓學(xué)生動(dòng)眼，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，能吸引學(xué)生課堂的注意力和動(dòng)手操作能力，使面積這一抽象概念具體化，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師保持語(yǔ)言生動(dòng)，有趣

在教學(xué)中我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，將抽象枯燥的知識(shí)用生動(dòng)的畫(huà)面和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，由學(xué)生分角色扮演《西游記》中的唐僧師徒，配合多媒體手段，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.營(yíng)造輕松氣氛和良好學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生和老師之間的情感交流不只是課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行，課堂上也是師生情感交流的陣地。每一節(jié)課開(kāi)始，我都會(huì)微笑著和我的學(xué)生問(wèn)好，為其營(yíng)造一種不受拘束和自由寬松的課堂氛圍，為每節(jié)課的開(kāi)始開(kāi)個(gè)好頭。在課堂上，若發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生發(fā)呆，我會(huì)隨即向這個(gè)學(xué)生提問(wèn)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，面對(duì)發(fā)窘的他，我會(huì)再重復(fù)一遍問(wèn)題，給他臺(tái)階，讓他集中精神，告訴他“上課還應(yīng)再專(zhuān)心、努力些”；如果有學(xué)生做小動(dòng)作，我會(huì)把他玩弄的東西收好放桌上，他也會(huì)較自覺(jué)地坐端正并認(rèn)真聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)提醒、督促和耐心的輔導(dǎo)，一段時(shí)間后，他會(huì)逐漸打消在數(shù)學(xué)課堂上這種“休閑”的念頭，也會(huì)逐漸有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊迫感。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)困生及時(shí)的評(píng)價(jià)，針對(duì)具體的問(wèn)題給予學(xué)困生真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。除此之外，教師還需要關(guān)注他們寫(xiě)的數(shù)學(xué)周記，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)困生的自我監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我管理，不斷提高學(xué)困生的自我監(jiān)控能力。