淺談家園共育培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)能力

沈園園

（德宏州幼兒園 云南德宏傣族景頗族自治州 678400）

淺談家園共育培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)能力

沈園園

（德宏州幼兒園 云南德宏傣族景頗族自治州 678400）

這是一個(gè)信息化的時(shí)代，隨著發(fā)展，對(duì)幼兒的信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求，對(duì)幼兒信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)已經(jīng)顯露出其重要的意義，因此，可以通過(guò)幼兒園與家庭合作的方式，共同培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)能力。

信息素養(yǎng) 重要性 培養(yǎng)途徑

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息化的時(shí)代，知識(shí)的更新與信息的處理速度都非常快，電子設(shè)備與信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋我們的周邊，這給我們?cè)谶M(jìn)行信息的收集、處理、整合、交流上提供了便利，同時(shí)也提出了更高的挑戰(zhàn)。這要求我們具備良好的信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)不僅是指信息的獲取、檢索、表達(dá)和交流等技能，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，包括將已獲得的信息用于問(wèn)題的解決、進(jìn)行創(chuàng)造性思維等綜合的能力。[1]信息素養(yǎng)是信息社會(huì)中人的綜合能力的重要組成部分，是每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力，更是學(xué)習(xí)化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以及“終身學(xué)習(xí)”的必備素質(zhì)。[2]然而信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能形成的，作為教育的啟蒙階段，幼兒園應(yīng)該積極為幼兒提供培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)，從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)幼兒良好的信息素養(yǎng)能力，這對(duì)幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

一、信息素養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。

信息素養(yǎng)，能夠發(fā)展幼兒自主獲取信息的能力，由于幼兒在經(jīng)驗(yàn)上的缺失，對(duì)周邊事物可能充滿了好奇與探究的愿望，自主獲取信息可以讓幼兒結(jié)合自己的興趣，合理充分利用周邊的資源，如：圖書(shū)館、電腦、動(dòng)物園、博物館等，獲取到自己所需的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。信息素養(yǎng)還能發(fā)展幼兒整合、處理信息的能力。幼兒獲取的信息有可能只是一些信息碎片，在將信息運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候，就需要幼兒將信息碎片進(jìn)行整合處理，形成一個(gè)完整的小型信息系統(tǒng)后，再運(yùn)用到他們所需要的地方去。信息素養(yǎng)還發(fā)展了幼兒進(jìn)行信息互換的能力。幼兒的興趣點(diǎn)不同、收集信息的途徑不同直接導(dǎo)致收集到的信息也各不相同，幼兒可以通過(guò)交流，將自己獲取的信息與他人獲取的信息進(jìn)行互換，從而得到了范圍更為廣泛，更為系統(tǒng)的信息資源。培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有著深遠(yuǎn)的意義。

二、培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的若干途徑

在幼兒階段，幼兒是以具體形象思維為主，并且受到自身能力發(fā)展水平的影響，我們應(yīng)該把對(duì)孩子信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在信息意識(shí)上。

1.營(yíng)造一個(gè)尊重幼兒興趣的環(huán)境

幼兒搜集信息的動(dòng)力以及源頭便是“興趣”。興趣，能讓孩子們發(fā)自心底地愿意去主動(dòng)搜集信息。然而興趣并非憑空出現(xiàn)，幼兒無(wú)心聽(tīng)到的一句話，偶然看到的一幕場(chǎng)景，一次成人營(yíng)造出來(lái)的體驗(yàn)……興趣就像是一粒小小的火種燃燒在幼兒的心底，堅(jiān)定并且脆弱。作為成人，此時(shí)我們?cè)撟龅谋闶亲鹬赜變旱呐d趣，鼓勵(lì)幼兒尋找自己的興趣，發(fā)現(xiàn)并大膽說(shuō)出自己的興趣，讓興趣在幼兒的心底萌芽，變成幼兒行動(dòng)的力量。例如，當(dāng)下雨的時(shí)候，孩子們也許會(huì)好奇，雨是從哪兒來(lái)的？天上怎么會(huì)有水呢？是不是云彩哭了呢？作為成人，我們會(huì)覺(jué)得孩子的想法很無(wú)厘頭，我們覺(jué)得這些現(xiàn)象很好理解，地面上的水蒸發(fā)，水蒸氣到空中聚集成云朵，越聚越多，最終變成雨滴落下來(lái)。在這樣的情況下，部分成人的處理方式是：先理性地告訴幼兒，云朵是不會(huì)哭的，然后再將雨的形成過(guò)程直接口述給幼兒；當(dāng)然，也有一部分成人會(huì)采取忽視的態(tài)度。這在很大程度上對(duì)幼兒是一種打擊。我們作為成人，可以先讓這件事情保持神秘，然后讓孩子懷著對(duì)這份神秘的憧憬去慢慢探尋答案，這樣，不是更好嗎？

2.挖掘能夠培養(yǎng)幼兒信息意識(shí)的教學(xué)途徑

在幼兒階段，幼兒園的生活占據(jù)了孩子們的大部分時(shí)間，培養(yǎng)孩子的一種能力和習(xí)慣，需要我們?nèi)辗e月累地讓孩子們進(jìn)行這種習(xí)慣的養(yǎng)成，我們嘗試在幼兒園中的每日生活中挖掘一些有效的方法培養(yǎng)幼兒的信息意識(shí)。

（1）開(kāi)展瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)。

瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)與其他幼兒教育活動(dòng)相比，有它的獨(dú)特之處：它不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題，不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷地生成和豐富目標(biāo)，不要求按固定程序推進(jìn)活動(dòng)，而是按“需”開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放合作式的教育環(huán)境。[3]在項(xiàng)目活動(dòng)中，要求教師能傾聽(tīng)幼兒的聲音，充分尊重幼兒的想法，這與我們之前所說(shuō)的“營(yíng)造一個(gè)尊重幼兒興趣的環(huán)境”有異曲同工之處，項(xiàng)目活動(dòng)可以讓幼兒在日常中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，然后逐步的去探索并發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，例如：幼兒在玩“過(guò)生日”的游戲時(shí)，對(duì)“我們”是從哪兒來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得很有興趣，老師分兩組一共組織了50位幼兒進(jìn)行團(tuán)體討論，讓他們用自己的已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，我們究竟是從哪兒來(lái)的？幼兒的回答五花八門，8%的幼兒說(shuō)是石頭里面蹦出來(lái)的，20%的幼兒說(shuō)是垃圾桶里撿的，64%的幼兒說(shuō)是從媽媽肚子里出來(lái)的，6%的幼兒說(shuō)是自己本來(lái)就在這個(gè)世界上，2%的幼兒表示不知道自己是從哪兒來(lái)。面對(duì)這些答案，幼兒自己也很困惑，究竟誰(shuí)說(shuō)的才是對(duì)的？對(duì)此，教師建議幼兒回家查閱資料，搜集相關(guān)的信息后再與同伴分享。次日，幼兒帶著自己搜集到的資料來(lái)到了幼兒園，有繪本、視頻、圖片、家長(zhǎng)與幼兒合作的文字加圖片記錄表等，在這個(gè)過(guò)程中，不僅發(fā)展了幼兒搜集信息的能力，還鍛煉了幼兒整合、處理信息的能力。然后教師再次組織團(tuán)體討論，讓幼兒將自己搜集到的資料分享給同伴，這樣，幼兒的信息得到了交流互換，讓自己的信息系統(tǒng)得到了充實(shí)與擴(kuò)張。當(dāng)然這只是項(xiàng)目活動(dòng)中的一個(gè)小案例，卻體現(xiàn)出了項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)信息素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

3.家庭教育與幼兒信息素養(yǎng)能力。

幼兒除了在幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，還有一部分的時(shí)間是與家人共處的時(shí)間，幼兒的一言一行，一舉一動(dòng)，之間存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)該如何面對(duì)？如何解決？都值得我們?nèi)ニ伎肌Ｗ鳛榧议L(zhǎng)，應(yīng)該利用身邊的教育契機(jī)，教育資源，逐步建立幼兒的信息素養(yǎng)能力。

（1）抓住教育契機(jī)，正確面對(duì)教育問(wèn)題。

家庭是陪伴幼兒一生的一個(gè)環(huán)境，陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。有計(jì)劃的生活，就是有計(jì)劃的教育，沒(méi)有計(jì)劃的生活，就是沒(méi)有計(jì)劃的教育。人生需要什么，我們就教什么，人生需要面包，我們就得過(guò)面包生活，受面包的教育。” 這段話充分體現(xiàn)了生活于教育的重要性，生活中充滿了教育的契機(jī)，教育源于生活，并服務(wù)于生活。家庭教育通常與幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展來(lái)分析，在吃、喝、拉、撒中同樣蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，有的家長(zhǎng)選擇了口口相傳，盡管口口相傳也是教育的一種形式，但并不是最有效的方式，口口相傳基于傳教者本身的知識(shí)體系，是一種局限性很大的教育形式，然而培養(yǎng)孩子良好的信息素養(yǎng)能力，能讓孩子從更多的渠道和方向了解和認(rèn)知自己所要了解的東西，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去面對(duì)生活。

（2）合理充分利用身邊的教育資源。

在家庭中，擁有的是與幼兒園截然不同的教育資源，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，為幼兒提供合適的教育資源，例如：在需要查閱資料的時(shí)候，可以為幼兒提供書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等；在需要實(shí)際觀察操作時(shí)，可以為幼兒提供觀察的物體或者帶幼兒到適宜的環(huán)境中觀察。家庭作為一個(gè)小單位，更能切合幼兒的實(shí)際需求，靈活地為幼兒尋找和提供多樣化的教育資源。

（3）家園合作，更為全面的養(yǎng)成幼兒信息意識(shí)。

家庭作為一個(gè)較小的單位，能夠更為細(xì)致的關(guān)注到個(gè)別幼兒的需求，并結(jié)合自身情況為幼兒提供適宜的資源，做出適宜的引導(dǎo)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展。幼兒園作為一個(gè)大的“容器”，則將各個(gè)家庭中的幼兒整合到一起，并為幼兒進(jìn)行信息交流互換提供了平臺(tái)。

總之，良好的信息素養(yǎng)能力對(duì)幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，教師和家長(zhǎng)作為幼兒教育的引導(dǎo)者，要明白信息素養(yǎng)能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師和家長(zhǎng)有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成，并能在學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用起來(lái)。

[1]龔衛(wèi)玲.幼兒信息素養(yǎng)的啟蒙教育 [J].上海教育,2005（10A）：57.

[2]覃朝暉.泛媒體環(huán)境下幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].重慶：西南大學(xué),2008.

[3]李懷青.試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）.

沈園園，出生于1989年，女，漢族，云南省保山人，2011年7月畢業(yè)于云南師范大學(xué)商學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)于德宏州幼兒園擔(dān)任班級(jí)教師，從事于學(xué)前教育的研究。