家園共育對(duì)幼兒教育的重要性及方法

曹新民

（方城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 河南南陽(yáng) 473200）

家園共育對(duì)幼兒教育的重要性及方法

曹新民

（方城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 河南南陽(yáng) 473200）

幼兒成長(zhǎng)的進(jìn)程中有兩個(gè)不行代替的教育資源——家庭和幼兒園。家園共育，是幼兒園教育工作中不可缺少的一部分，高水平的家園共育既可保證幼兒全面調(diào)和開(kāi)展，又可促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步?；诖?，本文從幼兒園家園共育的問(wèn)題入手，簡(jiǎn)述促進(jìn)家園共育的方法與戰(zhàn)略。

幼兒園 家園共育 重要性 策略

引言

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使幼兒們不輸在起跑線上，這是對(duì)現(xiàn)在的父母和幼兒教師在幼兒教育的問(wèn)題上提出的一個(gè)更新層次的要求。因此，只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，做好“家園共育”，保持基本一致的教育目標(biāo)和要求，才能為孩子的未來(lái)搭建一座彩虹之橋。[1]

一、什么是家園共育

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長(zhǎng)之間構(gòu)成合力。合力，是教師的期望也是 幼兒園的意圖之一。教育合力諸要素中，家庭、校園是最首要的。要圓滿(mǎn)完成對(duì)幼兒品格、常識(shí)的教育，教師必須取得家長(zhǎng)的合作，與家庭構(gòu)成合力，努力完成教育幼兒的目標(biāo)。家庭和幼兒園各自都有重要性。家庭是孩子出生后的第一個(gè)生活環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子不可選擇的第一任教師，家庭教育是孩子接受教育的初步。有的家長(zhǎng)的家庭教育方法妥當(dāng)，所以他們的孩子培養(yǎng)得比較優(yōu)異。但是現(xiàn)在也有不少家長(zhǎng)的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子生長(zhǎng)的主要陣地。幼兒園的教育在教育綱要的指導(dǎo)下，在教育理念上、教學(xué)內(nèi)容上、教育辦法上都有國(guó)家的一致的規(guī)范和要求，這些方面是科學(xué)的，體系的，全面的。如果幼兒園的教師和家長(zhǎng)親近結(jié)合，構(gòu)成合力，就必定會(huì)使我們的孩子全面發(fā)展，健康生長(zhǎng)。但是，由于各個(gè)家庭的背景文化差異，教師與家長(zhǎng)的溝通技巧與方法水平不均，家園共育工作成為教師面臨的一個(gè)急手的問(wèn)題，就當(dāng)時(shí)而言家園共育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：部分家長(zhǎng)不合作園內(nèi)活動(dòng)。他們以為，把孩子送進(jìn)幼兒園就把教育職責(zé)推給了教師，自己僅僅負(fù)責(zé)孩子的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)，怎樣教是教師的事。而幼兒園只要求家長(zhǎng)合作幼兒園作業(yè)，很少考慮家長(zhǎng)的需要和主意，使家長(zhǎng)處于被迫遵守的方位。一起也有部分家長(zhǎng)不知怎么與教師樹(shù)立杰出的溝通。[2]

二、幼兒園家園共育的內(nèi)涵與意義

家園共育，即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過(guò)程中并不是家庭抑或是幼兒園單方面地進(jìn)行教育工作。跟著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到家園共育關(guān)于幼兒的家庭教育和幼兒園教育的重要性。現(xiàn)在世界各國(guó)的學(xué)前教育都非常重視家園共育，我國(guó)的政策法規(guī)也積極發(fā)起家園合作。

三、幼兒園家園共育中存在的問(wèn)題

1.幼兒園或家庭對(duì)家園共育的

注重程度不高?，F(xiàn)在，我國(guó)的學(xué)前教育開(kāi)展仍不完善，而且與小學(xué)教育等存在顯著的差異，有其自身所特有的性質(zhì)，所以即便現(xiàn)在學(xué)前教育的開(kāi)展越來(lái)越遭到社會(huì)各界的注重，但幼兒園的家園共育依然存在注重程度不高的問(wèn)題。

2.家園共育中教師與家長(zhǎng)的觀念存在不合或誤區(qū)

幼兒園教師可能會(huì)以為自己是學(xué)前教育方面的威望，所以會(huì)要求家長(zhǎng)合作自己的活動(dòng)，很少聽(tīng)取家長(zhǎng)的定見(jiàn)，從而使家長(zhǎng)在家園共育中處于被迫位置。關(guān)于某些高學(xué)歷的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們有一套自己的育兒觀念，所以可能會(huì)與幼兒園的教師在家園共育中存在觀念的不合，如果不及時(shí)進(jìn)行溝通，必定會(huì)影響家園共育的作用。而關(guān)于某些低學(xué)歷的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得自己的學(xué)歷不高，所以會(huì)一味吸收幼兒園教師的育兒觀念，不及時(shí)反思自己的教育方法，在家園共育中可能會(huì)完全成為教師觀念的執(zhí)行者，缺少育兒理念與實(shí)踐的創(chuàng)新。

3.家園共育的活動(dòng)過(guò)于單一或未執(zhí)行到位

現(xiàn)在幼兒園中家園共育的活動(dòng)方法主要有以下幾種：①舉辦幼兒家長(zhǎng)會(huì)，依據(jù)家庭教育需求以及幼兒園教育需求，幼兒園教師向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒在園狀況，爭(zhēng)奪家園配合，使作業(yè)更有效地展開(kāi)；②舉辦親子活動(dòng)，約請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一同參加活動(dòng)，密切家園聯(lián)系；③使用園報(bào)和網(wǎng)站完成家園互動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園是怎樣教育孩子的，給家長(zhǎng)供給一些關(guān)于幼兒教育、保育常識(shí)的學(xué)習(xí)材料。所以不論是幼兒，家長(zhǎng)仍是教師都缺少參加的積極性。

四、促進(jìn)家園共育的策略

1.提高幼兒教師的自身素質(zhì)，

培育家長(zhǎng)家園共育的認(rèn)識(shí)。關(guān)于現(xiàn)在幼兒園家園共育重視度不行的問(wèn)題，首先要處理的就是幼兒教師的本質(zhì)問(wèn)題，只有全面提高幼兒教師的本質(zhì)，使幼兒教師認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，幼兒園的家園共育才能得到真正的施行。其次，幼兒園需要向家長(zhǎng)傳遞家園共育的理念，使其認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，這樣才能調(diào)集家長(zhǎng)參加家園共育的積極性。

2.幼兒教師要學(xué)會(huì)換位思考

積極自動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。不論教師與家長(zhǎng)的育兒觀念存在多大的不合，可是兩者的本質(zhì)是一樣的，即經(jīng)過(guò)兩邊的合作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以教師要學(xué)會(huì)換位考慮，從家長(zhǎng)的視點(diǎn)動(dòng)身，自動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改動(dòng)家長(zhǎng)在家園共育中所在的被迫位置，尋求家園共育的最佳形式。而家長(zhǎng)也需求積極自動(dòng)地合作教師的活動(dòng)，并為教師的活動(dòng)供給建設(shè)性的定見(jiàn)。[3]

3.豐富家園共育的活動(dòng)形式

將活動(dòng)落到實(shí)處。家園共育的活動(dòng)方式豐厚多樣，除了展開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)和使用園報(bào)、網(wǎng)站等，還可以定期舉辦家長(zhǎng)敞開(kāi)日、展開(kāi)家長(zhǎng)—教師崗位一日體會(huì)活動(dòng)、做好家訪和家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查作業(yè)以及定期舉辦育兒經(jīng)歷交流活動(dòng)等。但是不論選用哪種活動(dòng)方式，最主要的是將活動(dòng)落到實(shí)處，教師應(yīng)該以促進(jìn)幼兒身心調(diào)和發(fā)展為目標(biāo)與家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育合作，而家長(zhǎng)則應(yīng)該積極合作教師的活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總歸，家園共育作業(yè)是一門(mén)藝術(shù)，家長(zhǎng)與幼兒園之間教育目標(biāo)的共同性決議了兩者有必要相互協(xié)調(diào)、緊密配合。只有家庭和幼兒園保持一致的教育目標(biāo)和要求，才能獲得理想的效果，所以，家園共育理應(yīng)成為推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育最值得注重的問(wèn)題之一。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：116—117

[3]周芯.小議幼兒園的家園共育工作[J].科技信息,2011,12:293.