于平淡中見奇崛
——淺談小學(xué)習(xí)作對現(xiàn)有素材資源的合理化開發(fā)

江蘇揚州育才實驗學(xué)校（225000）丁華晴

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于平淡中見奇崛
——淺談小學(xué)習(xí)作對現(xiàn)有素材資源的合理化開發(fā)

江蘇揚州育才實驗學(xué)校（225000）丁華晴

［摘要］素材鮮活并不一定就能寫出妙文，還需要具有創(chuàng)新的視角、豐富的細(xì)節(jié)和游刃有余的創(chuàng)作技巧。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實際中探尋亮點，消除乏味感，從陌生的生活中尋找閃光點，于平淡之中見奇崛。教師可從以下幾方面入手：在現(xiàn)有素材中尋亮點，在一馬平川中凸顯波折，在整體素材中捕捉細(xì)節(jié)，對習(xí)作現(xiàn)有素材進(jìn)行合理化開發(fā)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

［關(guān)鍵詞］尋求亮點凸顯波折捕捉細(xì)節(jié)素材

習(xí)作教學(xué)中，很多教師常常將選擇新鮮的素材置于最高位置。但事實上，素材鮮活并不一定就能寫出妙文，還需要具有創(chuàng)新的視角、豐富的細(xì)節(jié)和游刃有余的創(chuàng)作技巧。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實際中探尋亮點，消除乏味感，從陌生的生活中尋找閃光點，于平淡之中見奇崛。

一、在現(xiàn)有素材中尋求亮點

習(xí)作不僅是一門關(guān)乎語言運用的學(xué)科，也是一門歷練思維獨創(chuàng)性的課程。在看似平淡無奇的素材中另辟蹊徑，才不致于落入俗套。正所謂：“藥材好，藥才好?！钡芏鄷r候，學(xué)生選材的視角往往不令人滿意。

以蘇教版五年級上冊“習(xí)作五”為例，教材借助四幅插圖引導(dǎo)學(xué)生從喜、怒、哀、樂四個不同的方面選擇事例，表達(dá)自己的真情實感，但遺憾的是僅作業(yè)和補習(xí)班的內(nèi)容就占據(jù)了大半。難道學(xué)生的生活中真的就沒有其他的情感體驗了嗎？生活從不缺乏素材，缺乏的只是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛。材料選擇的基本原則就是在寫作主題的關(guān)照下，開掘富有典型價值和代表性的素材。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時，就這樣引導(dǎo)：“喜、怒、哀、樂是人最基本的情感，生活中的哪些詞語可以表達(dá)我們的心情就用哪個詞語。”在解讀完“喜”之后，我同時將其他三個內(nèi)容也一一呈現(xiàn)?！斑@些詞語都是有生命的，有溫度的，在你所經(jīng)歷的事情中，哪些事情最貼合黑板上的這些詞語，同時又是別人很少能夠碰到的？”教師板書的豐富詞匯，都是學(xué)生生命中常常體驗到的情感，在教師的積累和點化下，學(xué)生思維的閘門也隨之打開。

二、在一馬平川中凸顯波折

“文以曲為貴”，語言的表達(dá)應(yīng)該曲折迂回，余韻十足?，F(xiàn)在很多學(xué)生的習(xí)作平淡無奇，主要原因便在于習(xí)作中的故事呈現(xiàn)都是一馬平川，平鋪直敘的內(nèi)容讓人看了開頭就能猜到結(jié)尾。拒絕平庸應(yīng)該成為改善當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的重要舉措。這就要求教師打破常規(guī)思維，不走尋常路。

例如，在教學(xué)“童年趣事”這一老話題時，學(xué)生都難以寫出新意，一位學(xué)生選擇自己給自己理發(fā)的素材，教師對其進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：你覺得這個事情的前后哪些地方能展現(xiàn)這種有趣？學(xué)生在提綱中梳理了這樣的幾個趣點：（1）剪之前：害怕、新奇，有刺激感；（2）剪之時：富有成就感，沾沾自喜；（3）剪之后：模樣有趣，就像個小刺猬，古里古怪的。

學(xué)生在習(xí)作過程中將剛才的思路進(jìn)行了梳理，并適當(dāng)?shù)丶右恍┬睦砻鑼?，雖然只是一件小事，卻寫得意趣盎然。因此，創(chuàng)新是思維的蝶變，只有學(xué)會“折騰”，將事情發(fā)展的來龍去脈和情節(jié)蛻變點凸顯出來，習(xí)作才能在波折中魅力四射。

三、在整體素材中捕捉細(xì)節(jié)

學(xué)生的習(xí)作最為普遍的問題就是空有框架和邏輯，缺少血肉。細(xì)節(jié)是學(xué)生對現(xiàn)實生活和活動的細(xì)致觀察、體悟，能夠?qū)⒖陀^事物的本質(zhì)和人物的本性原始而真實地再現(xiàn)出來。學(xué)生在習(xí)作中最為缺乏的也不是敘述事件的能力，而是捕捉細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)的能力。因此，習(xí)作教學(xué)切不可止步于指明了方向、搭建了框架，要凸顯對習(xí)作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)、環(huán)境的描繪，讓學(xué)生正確、及時地攝取與運用。

筆者曾在班級中舉行過一次掰手腕大賽。為了讓所有的同學(xué)都參與其中，比賽一共設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：人人參與的海選、種子選手的淘汰、一決勝負(fù)的決賽。但學(xué)生的習(xí)作仍舊只能構(gòu)建基本的框架結(jié)構(gòu)，對人物的細(xì)節(jié)表現(xiàn)難以付諸筆端。教師可以采取這樣幾種策略：（1）分解動作，過程延長。將學(xué)生比賽的過程拍成視頻播放，如學(xué)生比賽的僵持、最后的一搏、觀眾的呼聲，形象生動，無需多言。（2）關(guān)注神韻，運用修辭。讓幾個有典型價值的畫面定格，從人物的神態(tài)、動作入手，引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)。教師適當(dāng)點撥，學(xué)生便能刻畫得形象生動。（3）揣摩心理，細(xì)致入微。通過對人物狀態(tài)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象他們此時的心理狀態(tài)，借助周圍環(huán)境和氛圍等因素，走進(jìn)人物的內(nèi)心，全方位地刻畫立體人物。

總而言之，素材的選擇是寫作構(gòu)思的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著素材選好就萬事大吉。教師應(yīng)該著力于對現(xiàn)有素材價值的開掘、視角的選定，使素材的效益最大化，從而寫出妙文。

（責(zé)編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-080