基于概念圖的語文支架式教學(xué)策略

廣東廣州市蘆荻西小學(xué)（510140）楊潔瑩

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基于概念圖的語文支架式教學(xué)策略

廣東廣州市蘆荻西小學(xué)（510140）楊潔瑩

［摘要］支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義理論影響下產(chǎn)生的,它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。概念圖利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把頭腦中的隱形知識顯性化、可視化。它把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體,是一種非常重要的工具支架。在教學(xué)《彩色的非洲》中，運(yùn)用基于概念圖的支架式教學(xué),可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,從而使學(xué)生養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)的能力。

［關(guān)鍵詞］支架式教學(xué)自主學(xué)習(xí)概念圖

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，建構(gòu)內(nèi)容不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包含非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景。支架式原意是建筑業(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)實(shí)踐中是形象地表示一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識和技能，從而促使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下五個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——合作學(xué)習(xí)——效果評價。

概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其相互關(guān)系的圖解。概念圖的作用有二：一是直觀地描述出與一個概念相關(guān)的各種屬性；二是表示出這些要素之間的關(guān)系。概念圖的運(yùn)用，有助于學(xué)生對事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具。

二、教學(xué)實(shí)例分析

支架式教學(xué)策略是一種以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。它要求學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點(diǎn)，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中獨(dú)立探究，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。而概念圖利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準(zhǔn)確地表達(dá)概念之間的邏輯和推理關(guān)系，把每一個學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的指導(dǎo)下，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

基于概念圖的支架式教學(xué)充分體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蹦侨绾卫酶拍顖D來展開《彩色的非洲》一文的教學(xué)呢？

（一）回顧導(dǎo)入,確定目標(biāo)

課前，教師對學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。已知方面:五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)了抓住課文主要內(nèi)容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運(yùn)用資料的方法；未知方面:因?yàn)槟挲g、閱歷等原因，學(xué)生對異域風(fēng)情了解較少，需要教師的積極引領(lǐng)；難知方面:學(xué)生初次學(xué)習(xí)“把人的活動與景物、風(fēng)情特點(diǎn)相結(jié)合”的寫景課文，對這一表達(dá)方法的認(rèn)識有困難。

根據(jù)學(xué)生原有水平，《彩色的非洲》這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過使用概念圖，整體把握內(nèi)容，感受“非洲真是一個色彩斑斕的世界”，學(xué)習(xí)課文從事物的幾個方面來展示非洲多姿多彩的寫法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高；引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

新課伊始，運(yùn)用概念圖回顧人教版五年級語文上冊第八組單元學(xué)習(xí)主題——異域風(fēng)情（如圖1所示）。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求：“閱讀課文，想一想：‘非洲真是一個色彩斑斕的世界’都表現(xiàn)在哪些方面。結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勛约簩Ψ侵薜挠∠??！边@樣，在特定主題的學(xué)習(xí)中，以此作為“支架問題”，開始《彩色的非洲》這一課的學(xué)習(xí)。

圖1　第八組單元學(xué)習(xí)主題——異域風(fēng)情概念圖

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予知識以某種意義?；诟拍顖D的支架式教學(xué)從五年級學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，首先利用多媒體播放系統(tǒng)來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看視頻，說說非洲給自己留下的印象。多媒體手段的運(yùn)用，有效地刺激學(xué)生的感官，喚起了他們對彩色非洲的興趣。接著，學(xué)生瀏覽課文，畫出文中兩個直接說非洲彩色的感嘆句，讀一讀。然后，學(xué)生再次瀏覽課文，想一想：“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面，找出文中那些表示承上啟下的關(guān)鍵句。學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的。教師利用問題引發(fā)學(xué)生的興趣，激起了學(xué)生的求知欲望。問題支架的搭建，可以起到四兩撥千斤的功效。

當(dāng)設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題支架”就成為“建議支架”。接下來，學(xué)生自主完成填空題。這個建議支架的建議更直白，能直截了當(dāng)?shù)刂赋鰡栴}的關(guān)鍵所在。填空：

非洲真是一個色彩斑斕的世界?。?/p>

那里的（）是彩色的，

那里的（）是彩色的，

那里的（）是彩色的，

那里的（）是彩色的，

那里的（）是彩色的。

啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！

在以學(xué)為主的教學(xué)活動中，教師提供概念圖工具支架，讓學(xué)生讀課文，理清結(jié)構(gòu)，畫出概念圖上傳到Vclass平臺。借助概念圖工具支架，教師引導(dǎo)學(xué)生體會出文章在結(jié)構(gòu)上采用了“總—分—總”的寫作方法（如圖2所示）。概念圖可以直觀地表達(dá)事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問題的脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利而高效。

圖2　《彩色的非洲》課文結(jié)構(gòu)的概念圖

（三）自主學(xué)習(xí),獨(dú)立探索

基于概念圖的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立探索，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己去分析。在探索過程中，教師適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步深化理解。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出非洲的相關(guān)圖片欣賞，讀課文，自主選擇最喜歡的段落，找出具體描繪非洲色彩斑斕的精美詞句來寫批注。這樣就搭建了圖文結(jié)合支架，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對非洲的向往。在視覺沖擊過后，學(xué)生再次走入文本，就能入情入境地閱讀，更容易也更愉悅地接受文字，內(nèi)化語言。

這種支架式教學(xué)可以不停地把學(xué)生的能力從一個層次提升到另一個新的更高的層次，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。在爭當(dāng)小導(dǎo)游環(huán)節(jié)，學(xué)生自選非洲的某一個方面來介紹。他們借助概念圖，繪聲繪色地介紹非洲的景物或風(fēng)情特點(diǎn)（如圖3、4所示）。從朗讀到探究，從理解到仿說運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)歷了一個從學(xué)習(xí)語言到內(nèi)化語言、表達(dá)語言的過程。學(xué)習(xí)支架起著一定的輔助作用，提高了語文教學(xué)的實(shí)效性！

圖3　《彩色的非洲》段落概念圖——環(huán)境主題

圖4　《彩色的非洲》段落概念圖——植物主題

（四）協(xié)作學(xué)習(xí),展示成果

基于概念圖的支架式教學(xué)通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的正確理解，形成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在小組合作環(huán)節(jié)，他們明確分工后，制作《異域風(fēng)情》電子報刊，上傳到Vclass平臺。在小組學(xué)習(xí)的安排中，教師照顧每一個學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有任務(wù)可做，小組學(xué)習(xí)井然有序，真正達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

制作《異域風(fēng)情》電子報刊，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。此舉也正是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所要求的：“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！币詫W(xué)為主的支架式教學(xué)策略，既要體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)過程，也兼顧了小組成員間的合作學(xué)習(xí)。

（五）評價效果,延伸提高

基于概念圖的支架式教學(xué)評價要與問題探索過程融為一體，既要關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在實(shí)際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)自己對課文理解程度的不同，學(xué)習(xí)本冊課本附錄的選讀課文《維也納生活圓舞曲》，寫出自己的一兩點(diǎn)感受，小組進(jìn)行評價。隨后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“資料城”自選有關(guān)外國風(fēng)光、異域文化的拓展閱讀材料，寫出自己的感受，上傳到Vclass平臺，與全班同學(xué)分享。

課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣意猶未盡。因此，在布置作業(yè)時，教師將課堂內(nèi)容延伸到課外，建議學(xué)生通過多種途徑搜集資料，為舉辦一個異域風(fēng)情展覽會做好準(zhǔn)備。這樣安排使教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的先進(jìn)理念。豐富多彩的作業(yè)形式，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

從課堂實(shí)踐來看，基于概念圖的語文支架式教學(xué)策略可行性強(qiáng)，充分發(fā)揮了概念圖的作用，以學(xué)習(xí)支架為重要的學(xué)習(xí)載體，體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)為主”的課堂教學(xué)理念。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點(diǎn)，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中并獨(dú)立探索，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用概念圖，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。整堂課上，教師遵照支架式教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理應(yīng)以掌握語文知識、方法和技能為目標(biāo)展開教學(xué)?；诟拍顖D的語文支架式教學(xué)，利用概念圖作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用語言，無疑是一條提高語文能力的捷徑。

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［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-019