緊扣學(xué)生躍動的脈搏
——蘇教版第八冊《愛因斯坦和小女孩》磨課手記

江蘇南通師范第一附屬小學(xué)（226400）陸娟娟

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緊扣學(xué)生躍動的脈搏
——蘇教版第八冊《愛因斯坦和小女孩》磨課手記

江蘇南通師范第一附屬小學(xué)（226400）陸娟娟

［摘要］文有文路，但文路并不等同于教路。一節(jié)課的教學(xué)思路是教者細讀文本、了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點后對課堂的整體把握，也是教者教學(xué)目標、教學(xué)理念的綜合體現(xiàn)。教師通過《愛因斯坦和小女孩》一課三次不同的教學(xué)設(shè)計，從以文章原有的脈絡(luò)為順序推進教學(xué)，到以習(xí)得方法為主要目標設(shè)計教學(xué)步驟，直至緊扣學(xué)生的閱讀體驗展開課堂對話，真實地再現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從以“文”為本到以“生”為本的全過程。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)思路寫作思路習(xí)得方法閱讀體驗

蘇教版第八冊《愛因斯坦和小女孩》一文是一篇人物故事，文章通過人物動作、神態(tài)、語言的描寫，為我們勾勒出一個可親可敬的偉人形象。課文情節(jié)簡單，語言樸實，人物性格突出，充滿童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。在備課過程中，我先后三次遵循不同的教學(xué)思路擬定了不同的教學(xué)設(shè)計，在一次次的磨課中，逐步否定無效、低效的設(shè)計，努力找到最契合文本、最適合學(xué)生的路徑。

一磨，循縱向線索，步步為營品形象

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！彼麖娬{(diào)在閱讀文章時要遵循作者寫作時的思路，這樣才能真正理解作者對事物的真切認識，體會作者的真情實感。在初次進行教學(xué)設(shè)計時，我試圖遵循課文的寫作思路展開教學(xué)。我緊扣文章中愛因斯坦和小女孩“一撞、二遇、三等”的行文線索，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地品味兩位主人公的形象。

（一）談話導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

1．通過上節(jié)課的了解，你能用一到兩句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

2．這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往中來感受愛因斯坦人格的偉大。

3.文中講了愛因斯坦與小姑娘的哪幾次交往？（板書：相撞—相遇—相邀—相處）

（二）自主學(xué)習(xí)，品味形象

出示：快速通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。你從中體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌互相討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。

（三）全班交流，加深認識

1.相撞。補充愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的事例。

2.相遇。補充《僅僅是一把糖果》的故事。

3.相邀。根據(jù)插圖想象愛因斯坦怎樣打扮自己。

4.相處。你從愛因斯坦的話中體會到了什么？

（根據(jù)學(xué)生回答，讓學(xué)生到黑板上板書表示愛因斯坦特點的詞語）

（四）總結(jié)升華，引發(fā)思考

1.現(xiàn)在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

2.古今中外，偉大的人不計其數(shù)，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解“偉大”的？

板書：

愛因斯坦和小女孩相撞

不拘小節(jié)、寬容相遇

友善、童心相邀

謙遜誠懇……相處

第一次試教下來，教學(xué)效果不太理想。主要問題是學(xué)生對于愛因斯坦和小女孩的幾次交往均是通過人物的神態(tài)、動作、語言來品析人物形象的，討論和交流都在同一平面上。經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認識和思維沒有由淺入深的質(zhì)的提升。學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得無聊，所以我立即否定了這個教學(xué)設(shè)計。

二磨，評主要人物，由扶到放習(xí)方法

如果體會人物形象對學(xué)生來說并非難事，那這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？根據(jù)新課標的精神，在課堂上不僅要傳授知識，鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀，更要讓學(xué)生習(xí)得方法，參與探究的過程。這篇文章通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物形象的方法十分典型，我們可以此文為例，引導(dǎo)學(xué)生集中地學(xué)習(xí)寫人敘事的方法，扎實有效地進行閱讀實踐并遷移到寫作中去。于是，第二次備課，我將注意力集中到閱讀方法的習(xí)得、遷移和實踐運用上。

（一）外貌導(dǎo)入，對比激發(fā)認知沖突

出示文中描寫愛因斯坦外貌的句子，讓學(xué)生進行對比閱讀。

（二）示范引導(dǎo)，品讀小女孩形象

1．（出示課文插圖）這到底是怎樣的一個女孩呢？請同學(xué)們自己讀讀4-6小節(jié)，看看你能從字里行間讀出一個怎樣的小女孩。

2．學(xué)生結(jié)合課文語句交流。（相機板書：童真副板書：神態(tài)動作語言）

3.指導(dǎo)朗讀。

（三）合作實踐，多角度認識愛因斯坦

1．我們也用這樣的方法讀出一個活生生的愛因斯坦。好嗎？

2．小組合作學(xué)習(xí)：讀讀4-6自然段，你讀出了一個怎樣的愛因斯坦，先在小組內(nèi)交流，再全班交流。

3．全班交流。（相機板書：童心）

教師通過表演朗讀、分角色朗讀、展開想象等方法加深了學(xué)生的理解。

4．你覺得小女孩這時候還很納悶嗎？快速默讀課文，能不能從細微處找到依據(jù)。

5．補充資料：愛因斯坦取得了哪些偉大的成就呢？（出示課件）

（四）整體回顧，滲透寫作方法

只要我們從平平常常的小事中去觀察、去琢磨，從我們的筆下就能走出一個個活潑的人物形象。

在這次設(shè)計中，我緊扣兩個主要人物，將課文進行了橫向的剖析，將課文內(nèi)容分為對小女孩的描寫和對愛因斯坦的描寫兩大部分。遵循先扶后放的原則，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生品析“這是一個怎樣的小女孩”，然后放手讓學(xué)生自主閱讀，并嘗試運用閱讀方法“讀出一個活生生的愛因斯坦”。在由扶到放的過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了潛移默化的提升。

上完課，課堂效果是比較令人滿意的。整堂課層次清晰，由扶到放的過程也科學(xué)合理。但仔細琢磨，這樣的設(shè)計有“秀理念”之嫌。教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點不是以學(xué)生的學(xué)為核心，而是以教師教學(xué)理念的彰顯為指導(dǎo)。這樣，課堂的有效、實效、高效便大打折扣了。

三磨，扣閱讀體驗，一波三折識風(fēng)采

思考了多日后，我猛然想起以前聽過江蘇省特級教師周益民老師在上《九色鹿》時的方法，他著眼于學(xué)生的閱讀體驗展開教學(xué)。學(xué)生的閱讀體驗是學(xué)生與文本進行心靈對話的結(jié)果，只有重視學(xué)生的閱讀體驗，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正平等的對話，才能使語文課堂的對話變得和諧、生動、有活力、有創(chuàng)造性。我能否也邯鄲學(xué)步一回？

（一）激發(fā)認知沖突，走進文本

引讀父親興奮的話和小女孩納悶的語句。（板書：偉大？）

（二）緊扣閱讀體驗，感知人物

1.各自默讀4-8自然段，畫一畫，哪些地方讓你忍俊不禁？哪些地方讓你暗豎大拇指？哪些地方讓你肅然起敬？

2.交流。

（1）哪些地方讓你忍俊不禁？

①“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩……但愿你肯教我。”

一個“攤”，一個“聳”，加上“做鬼臉”，為我們展現(xiàn)出一個活潑的老頑童形象。（指導(dǎo)朗讀）（副板書：動作、神態(tài)）

②“她教我怎樣穿戴……只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”

抓住語言細細地讀，多有趣啊?。ǜ卑鍟赫Z言）（指導(dǎo)學(xué)生加入動作朗讀）

（2）哪些地方讓你暗豎大拇指？

①“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大?！?/p>

②“他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！?/p>

想象說話：（出示愛因斯坦插圖）你能說一說他現(xiàn)在的樣子嗎？想想他會怎樣在家里打扮自己？

抓住人物饒有趣味地想象，多有意思啊?。ǜ卑鍟合胂螅?/p>

（3）哪些地方讓你肅然起敬？

①“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！?/p>

“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思?！?/p>

說話練習(xí)：愛因斯坦還會在什么時候或者什么地方……一面……一面……嗎？

②“工作室很大，到處擺……亂得一塌糊涂?！?/p>

3.整體出示4-6小節(jié)，分角色對話。

（三）總結(jié)寫作方法，遷移練筆

出示：“一天，小女孩一手舉著一張數(shù)學(xué)試卷，一手抓著一把糖果飛奔著跑進了愛因斯坦的工作室?！薄麄冎g又會進行一次怎樣有趣的對話呢？

（四）補充視頻資料，深化認知

1.引導(dǎo)學(xué)生將板書中的問號改成感嘆號。

2.播放視頻。（《二十世紀最偉大的科學(xué)家愛因斯坦》剪輯片段）

3.領(lǐng)著學(xué)生讀視頻的最后一句：“這就是平凡而偉大的愛因斯坦?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀教學(xué)的具體建議中指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹谶@次教學(xué)設(shè)計中，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，緊扣學(xué)生躍動的脈搏，將學(xué)生閱讀文本時的情緒變化作為勾連整節(jié)課的線索，由“忍俊不禁”時的引人入勝，到“暗豎大拇指”時的曲徑通幽，再到最后“肅然起敬”時的別有洞天。這樣，學(xué)生在教師引領(lǐng)下的閱讀仿佛一次探尋桃花源的歷險。較之于前兩次的教學(xué)，這次學(xué)生的課堂積極性更高，思維更為活躍。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-069