文本獨特“語用”價值的探尋與實踐
——《螳螂捕蟬》教學案例評析

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍中心小學（211219）范詩明

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文本獨特“語用”價值的探尋與實踐
——《螳螂捕蟬》教學案例評析

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍中心小學（211219）范詩明

［摘要］語文課程是學習語言文字運用的課程。但是，隨著教學實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。教學《螳螂捕蟬》一文，要根據(jù)單元教材的編排特點，結合課后的練習題，引導學生讀懂文本的表達密碼，從對話描寫、行為描寫等感悟人物形象，學習文章從正面和側面相結合塑造人物的方法。

［關鍵詞］教學案例語用文本

隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的頒布實施，小語界對“學習語言文字運用”（學語用）進行了較深入的研究和探索。專家的專題講座、名師的課例示范，讓一線教師有了學習借鑒的依據(jù)，并影響著他們的教學行為......于是乎，“語用”觀照下的課堂教學研究正成為當下的主流。然而，隨著教學實踐的深入，語用的“窄化”和“泛化”等現(xiàn)象日漸突出。一線教師漸生迷惑：“語用”究竟是什么？怎樣使用教材引導學生“學語用”？“學語用”難道就是“讀寫結合”……

新學期開學不久，隨機聽了青年教師的兩節(jié)語文家常課，內容是蘇教版六年級下冊《螳螂捕蟬》的第二課時。

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向《說苑·第九卷·正諫》。故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事告誡吳王：一心想得到眼前的利益，不顧身后隱患是非常危險的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。

對比這兩節(jié)課，感受頗深。現(xiàn)選取兩節(jié)課的教學片斷進行對比評析。

一、案例呈現(xiàn)

片段一

兩位青年教師的《螳螂捕蟬》一課教學目標幾乎相同。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

3.理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

思考：

用“語用觀”審視以上三項教學目標，不難看出，一、二項教學目標，側重于文本內容的理解與語言積累；第三項目標也是借助故事的表達方式,理解寓意,即深層次理解。

《螳螂捕蟬》一文的獨特的“語用”價值難道是這樣？實現(xiàn)以上三項目標就完成了《螳螂捕蟬》的“學語用”任務？兩位青年教師制定的教學目標如此一致，依據(jù)何在？

筆者認真閱讀了鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇教育出版社2007年12月第2版（2007年12月第1次印刷）的《義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書六年級（下冊）》（2008年修訂本），又參閱了鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?、江蘇教育出版社2014年12月第9版（2014年12月第1次印刷）的《義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書六年級（下冊）》（2015年修訂本），比較后發(fā)現(xiàn)，其內容只字未改。

兩位教師《螳螂捕蟬》一課的教學目標與教學參考用書一致。教學參考用書的權威性由此可見。

片段二

《螳螂捕蟬》的基本教學流程大同小異。

A教師的教學流程：直奔寓言，領悟寓意；恍然大悟，走進吳王；研讀全文，認識少年；展開想象，復述故事——第二天上早朝時，吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸牶蟠篌@不已，議論紛紛。吳王掃視群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

B教師的教學流程：理解故事，分析道理；走進人物，品味品質；直面相勸，對比品味；直擊空白，續(xù)寫結尾——少年智勸吳王這件事很快就傳開了。眾大臣聽說此事后，會對少年說些什么呢？吳國的百姓會對少年說些什么呢？楚王會對少年說些什么呢？那些準備乘虛而入的諸侯國國王聽后，又會對少年說些什么呢？展開想象，選擇一個角色，寫一個片段。

二、案例評析

思考：

（一）《螳螂捕蟬》的獨特“語用”教學價值在哪里？

“語言文字運用（語用）”“學語用”“語言實踐”等概念。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“前言”部分明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域……語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎……”這是對語言文字運用的權威解釋。汪潮先生在《“學習語言文字運用”的學理分析》一文中作了詳細的闡釋。他認為：語文教學中的“語用”是在已知條件或者具體情境中的使用，是與“情境”“語境”“心境”聯(lián)系在一起的，并不是簡單地要求學生使用所學的語言知識和能力去解決現(xiàn)實的社會、生活問題。語文教學中的“語用”不等于心理學上的“言語”。“語用”除了言語，還包括對語法知識、表達方式、文章結構順序等知識的理解與運用。言語實踐只是一種手段，目的是掌握必要的知識和能力。“學語用”包括感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言。語用不僅要注意語言內容，更要關注語言表達形式，并把語言表達形式作為語用的主要目標。

特級教師劉仁增認為理解和運用是語用的兩個不同層級。“理解”既包括關注語言內容（語言意義的理解），更關注語言形式（理解文本、作者如何運用語言文字的）?！斑\用”是指規(guī)范、熟練地、創(chuàng)新性運用從課文中學習到的語言文字的基本規(guī)律。

基于以上的認識，筆者認為教學參考用書所列的三個目標側重于文本語言內容（淺層次）的理解，語言形式關注不夠（如“理解寓言借助故事說明道理的表達方式”），至于適合教材特點、高年段教學目標及學生學習實際的“語用”目標，尚未涉及。

（二）科學確定目標

筆者反復研讀文本，深入思考后，列出教參外的“語用”教學目標：

1.理解寓意，明白事理。

2.品味直諫與智勸，學會通過委婉地方式闡述自己的觀點。

3.關注語言（尤其對話部分），感悟人物特點。

4.學習首尾呼應、前后呼應的寫作特色。

《螳螂捕蟬》一文的獨特“語用”教學價值的探尋，應綜合考慮年段教學目標、單元教學內容及學生的學情。

突出單元主題。六年級下冊教材第三單元圍繞“詩文精粹”主題安排了《三打白骨精》《詞兩首（《如夢令》《漁歌子》）》《螳螂捕蟬》《讀書有選擇》四篇課文。編者意在引導學生吸取祖國傳統(tǒng)文化精華，豐富學生的文學素養(yǎng)。

《三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，是根據(jù)《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。小說是一種散文體的敘事文學樣式。人物、情節(jié)和環(huán)境三要素構成完整的小說世界。蘇教版在五年級上冊安排了《林沖棒打洪教頭》一文。這是出自于《水滸傳》的第九回。這篇文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫，塑造了人物，入木三分；同時，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。

編者在六年級下冊安排《三打白骨精》一文，其意圖是什么呢？就是深化學生對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫及以對比描寫的認識和掌握。課后練習專題對描寫八戒、悟空等的“奪、閃、摔、笑”等詞進行推敲是非常明顯的提示。其次，要關注一波三折的典型情節(jié)（三打三責），領略環(huán)境描寫的鋪墊襯托作用。課后練習安排“朗讀課文，復述課文”意即于此。

《螳螂捕蟬》一文中，獨特的場景、獨特的寓言故事、獨特的人物表現(xiàn)、獨特的對話、出乎意料又在情理之中的結局……是值得我們去關注的內容。

關注環(huán)境、情節(jié)、吳王和少年的人物特點，這就是編者意圖。

通過文本語言，多角度（對話、行為等）感悟人物形象，引導學生學習塑造人物的方法（正面和側面相結合），正是作為“例子”的《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值所在。

（三）準確選擇教學策略

1.重組文本材料，再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。如何使用教材引導學生“學語用？”如何體現(xiàn)《螳螂捕蟬》一文獨特的“語用”價值呢？

特級教師薛法根的《螳螂捕蟬》一課教學，給我們很好啟示。首先，聽寫寓言故事中的幾組詞語；接著，練習復述寓言故事，鼓勵學生創(chuàng)新，添加合適的描寫；緊扣“恍然大悟”，感悟吳王和少年形象；最后，通過學生自編自導，演一演。這樣，學習并積累了文本規(guī)范的語言，有力促進學生語言的內化。不難看出，薛老師著重引導學生感悟語言、積累語言。

筆者這樣安排教學的：首先，關注兩個場景：①螳螂捕蟬。引導學生關注蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年的動作，感悟寓言寓意。②王宮花園對話。在王宮花園，“一連轉了三個早晨，露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意”的少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，從而有一場很有意思的對話。通過對話走進人物，感悟吳王及少年形象。此謂“得意”。

2.依據(jù)文本內容，創(chuàng)設文本獨特語言運用的情境，讓學生展開合理想象，進行言語實踐。建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。文本中的“文本體式的特征”“布局謀篇的精巧”“言語運用的獨特”等表達形式，應該是學生語用學習的“范例”。在創(chuàng)設的語言運用情境中，再現(xiàn)文本體式的特征、布局謀篇的精巧、言語運用的獨特等表達形式，促進文本語言內化為學生自身的語言。

課堂上，圍繞“媽媽不準小學生看電視”的話題，安排10分鐘時間言語實踐活動，寫一段母子之間的對話。要求學生注意用委婉的表達方式。這樣，話題是來源于熟悉的生活，與學生息息相關，他們寫起來自然得心應手。寫后，我組織點評其語言表達方式和語言知識的運用情況。此謂“得言”或“言意兼得”。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-065