改、仿、補
——語言文字運用的策略

廣西梧州市藤縣朝陽小學（543300）石燕靜

?

改、仿、補
——語言文字運用的策略

廣西梧州市藤縣朝陽小學（543300）石燕靜

［摘要］小學語文教學應聚焦于語言文字的運用。教學中可引導學生轉(zhuǎn)換角度練改寫；示例模仿練仿寫；啟發(fā)想象練補白。教師要把教落實到運用上，提高學生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語言文字運用改仿補

語文教學的目標是聚焦語言文字的運用，突出實踐性和綜合性的特點。教材中的許多課文，其實都是可聚焦語言文字運用的藍本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要做有心人，引導學生揣摩各類文章的表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的實踐運用訓練。下面結(jié)合課文實例談談閱讀教學中“改、仿、補”這幾種語用策略的實施。

策略一：轉(zhuǎn)換角度練改寫

呂叔湘先生說：“各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是習作的最好準備?！苯處熆梢葬槍φn文的不同類型，采用不同的改寫方法。如教學寫景的文章，可以引導學生抓住課文的特點，把課文內(nèi)容改寫成導游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。

如學了五年級上冊《東平洲觀奇石》之后，教師讓學生當一回小導游，向別人介紹東平洲的某一種奇石。在指導寫導游詞的時候，教師提醒學生要以介紹為主，盡量用上文中的優(yōu)美詞句，還要注意口語化，少用描寫性的語言，介紹時還可以加入一些傳說故事、名字來歷等。在描述中，學生不知不覺地用上了許多優(yōu)美的詞句，達到了吸引游客的效果。有課文做鋪墊，這樣的讀寫結(jié)合，學生很容易完成，而且效果很不錯。

此外，通過改變文章體裁再現(xiàn)課文內(nèi)容也是較好的改寫方法。比如，將古詩改為記敘文，或?qū)⒂洈⑽母某蓜”?、劇本改為記敘文。劇本交代了時間、地點、人物，而且在人物對白的前面還有一些人物的動作、神態(tài)的提示。因此，我們在教學的時候應重視引導學生注意這些提示性的詞。改為劇本的時候就要注意引導學生在對白前面加上合理的提示語。學完劇本后，讓學生把劇本改成一般的記敘文，也要注意用上劇本里面的提示語，這樣寫出來的文章才不會干巴巴。

策略二：示例模仿練仿寫

仿寫的途徑和方法主要有：通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功；通過仿寫段落提高學生構(gòu)段的能力；通過仿寫篇章增強學生布局謀篇的能力。

（一）仿寫場面

場面描寫注重點面結(jié)合，學生平時習作中最容易忽視這一點。在閱讀教學中，教師應抓住場面描寫的段落，引導學生理解、體會，進而創(chuàng)設情境讓學生進行仿寫。

如三年級上冊《快樂的海洋劇場》中寫海豚表演的部分，就是一個很好的場面描寫的段落：

突然間，我們看到幾只可愛的海豚從水中竄出，它們在空中轉(zhuǎn)了好幾圈，就像跳起姿勢優(yōu)美的芭蕾舞！接著，它們又用嘴傳球，表演投籃。當球傳到籃下的那幾只海豚時，它們就把球頂進了高高的籃子中。這時，全場響起了如雷般的掌聲，海豚也開心地不斷向觀眾點頭，還發(fā)出吱吱的叫聲，好像在說謝謝呢！忽然，它們把球拋向觀眾，拋得又高又遠，讓接到球的觀眾驚喜得大叫起來。

在教學時，讓學生先把描寫海豚表演動作的詞語和通過動作進行想象的部分用不同的符號標出，然后畫出觀眾表現(xiàn)的句子，通過分角色讀來創(chuàng)設情境。之后，教師可以通過視頻讓學生觀看運動會的場面，指導學生仿照這種點面結(jié)合的寫法進行練習。

（二）仿寫對話

人物之間生動有趣、形式靈活的對話，會使平淡的文章變得生動活潑起來。對話中提示語的位置，標點符號的變化，人物神態(tài)、動作的描寫都是很好的學習范例，教學時應該好好利用。三年級上冊《七十一支康乃馨（二）》這篇課文，就是通過人物的對話來展開的，且提示語中注意神態(tài)與動作的結(jié)合，位置也有變化。

最后一位主顧是位太太。她接過花，深深地聞了聞，帶點驕傲地告訴他們：“我只有一個兒子，他每年再忙，也記得今天這個日子。我已經(jīng)保存了二十七張這樣的收據(jù)了。”

“不。”女孩說，“我只希望你能允許我在這束康乃馨中挑一支，可以嗎？”

“噢，當然可以?！崩咸行@訝，“可是，你要它做什么呢？”

“送給媽媽?！毙∨⒄f，“他們已經(jīng)有七十枝康乃馨了，就要實現(xiàn)他們送花的愿望了?！?/p>

老太太把花交給小女孩說：“多孝順的孩子，快回去吧。我祝福你們的媽媽。”

聽完媽媽說的故事，我很感動，于是好奇地問：“你認識這個小女孩嗎？”

媽媽笑一笑說：“小時候送花的人，不就是今天收花的人嗎？”

教學時，我讓學生畫出人物的對話及提示語，邊讀邊思考：“提示語的位置有幾種？標點符號有何異同？提示語加上動作與神態(tài)，有什么好處？”

我引導學生弄懂以上幾個問題后，創(chuàng)設情境讓學生進行對話模擬與寫作練習，要求盡可能做到提示語的位置有變化，并能進行神態(tài)與動作的描寫。

之后，我指導學生寫“講述你跟一位同學或一位朋友相處的情形和感受”這篇習作，我創(chuàng)設了以下三種情境讓學生模擬對話練習，進而引導他們構(gòu)思成篇。

1.吃過晚飯，你要看電視，媽媽認為你沒有做作業(yè)，勸你不要看。

根據(jù)以上情景，展開想象，寫一段你和媽媽的對話。

2.星期天，你到小明家和他一起玩計算機游戲，你們玩得很開心。

根據(jù)以上情景，展開想象，寫一段你和小明在玩游戲過程中的對話。

3.課間休息，小剛故意把你的作業(yè)藏起來，你叫他給，他還逗你玩，你很生氣。

根據(jù)以上情景，展開想象，寫一段你和小剛的對話。

相處離不開對話。有了前面的對話形式的引導和創(chuàng)設情境的訓練，學生的這篇習作都寫得很好。

（三）仿寫結(jié)構(gòu)

有些課文，段落、篇章的結(jié)構(gòu)很清楚：先總后分、先分后總、總分總。我們可以充分利用這些文本，進行構(gòu)段的練筆。

1.仿段落結(jié)構(gòu)

【出示段落】

云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

【學習段落】

（1）快速瀏覽，找出中心句。（云，也是天空這本大書上的文字。）

（2）板書：先總后分

（3）課文運用了什么修辭手法？有什么好處？

（4）交流。

（5）教師小結(jié)：課文運用了比喻的修辭手法，闡述了云是大自然的文字及其作用，語言文字生動形象，耐人尋味……

【片段仿寫】

（1）在生活中有很多東西都是大自然的奇妙文字。下面請同學們根據(jù)自己觀察到的、從書本中看到的或向別人請教的大自然中的種種景象，也向大家介紹一種大自然的文字，仿照課文的構(gòu)段方法。

（2）學生練寫，交流。

2.仿篇章結(jié)構(gòu)

四年級下冊中《北極地區(qū)的“冷：》一課，總分總的結(jié)構(gòu)就非常清楚。

總說：北極地區(qū)的氣候及居住環(huán)境，說明愛斯基摩人的生活方式。

分說：2-5自然段從衣、食、住、行四方面具體說明。

總結(jié)：愛斯基摩人的生活方式給人的啟示。

教學時，我先讓學生了解課文的結(jié)構(gòu)，然后重點引導學生畫出2-5自然段中體現(xiàn)愛斯基摩人的生活方式的詞句，體會他們的衣食住行與氣候是有著因果關(guān)系的。最后，仿照這種結(jié)構(gòu)，讓學生寫寫自己生活的地方夏季人們的生活方式是怎樣的。

（四）仿寫順序

教材中有很多與學生生活聯(lián)系很密切的課文，比如游記，其寫作的順序都很清晰：移步換景法、時間推移法等。不同的寫法都是學生學習模仿的好范例。

五年級上冊《米埔觀鳥記》2-5自然段寫游覽米埔的經(jīng)過，每段開頭的第一句話是：

參觀當日，我們在十時左右便到達米埔，然后跟著導游到有三層高的觀鳥屋去。

不久，我們便到達觀鳥屋，從頂層放眼眺望，可以看到淡黃的蘆葦、青蔥的樹木和正在覓食的雀鳥，這畫面是多么的和諧、恬靜。

之后，我們步行了約兩公里，來到一個小涼亭內(nèi)。

過了約十分鐘，我們終于來到后海灣的觀鳥屋，我從窗子探頭外望。

教學這課時，可以先讓學生理清文章的脈絡，知曉2-5自然段是描寫游覽經(jīng)過的部分；接著讓學生畫出2-5自然段每段開頭的第一句話，并且連起來讀讀；然后圈出表示時間的詞、“游蹤”的詞；最后仿照這種以時間輔助游蹤的移步換景的方法來寫寫熟悉的地方。教師最好能出示游覽的圖片以喚起學生的記憶，這樣學生寫出來的文章就能有序且內(nèi)容豐富了。

策略三：啟發(fā)想象練補白

文本的“空白”實際上是一種“空白”的美，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，引導他們對這些“空白”做合理的補充、想象，無疑會對學生的閱讀理解能力、語言表達能力大有幫助。

案例：填補課文空白，感受人物內(nèi)心。四年級上冊《一碗面湯》

我因沉迷電視節(jié)目被媽媽責備而離家出走，因面店老板的幫助和教育而感動，體會到母愛的偉大，看到疲憊不堪的媽媽在街頭苦苦尋找而感動淚下。最后部分：

吃完面，我匆匆往家的方向走。當我走到住家附近時，看到疲憊不堪的媽媽正在路口四處張望！媽媽看見我，喜形于色地說：‘你這個小搗蛋，到哪里去了？飯都涼了！’

這時候，我的眼淚又掉下來了！

見到媽媽，“我”眼淚掉下來了，會對媽媽說些什么？做些什么呢？讓學生進行補白，感受作者的內(nèi)心，體會曾經(jīng)“身在福中不知?！钡哪欠N愧疚感。

所謂：“存乎于心，法乎其外?！蔽覀冎灰行?、用心去研究文本的特點、學生的特點，找準語言文字運用的訓練點，教給學生揣摩表達與實踐運用的方法，就能提高他們的語用能力，使他們終身受益。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）10-055