詞語教學(xué)的探究與思考

江蘇鹽城市鹽馬路小學(xué)（224000）李　慧

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詞語教學(xué)的探究與思考

江蘇鹽城市鹽馬路小學(xué)（224000）李慧

［摘要］在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要優(yōu)選多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、品味、消化、積累、運(yùn)用詞語。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生活化形象，豐富表象，有效理解詞語；角色扮演，親身體驗(yàn)，深刻理解詞語；聯(lián)系生活，感悟意會(huì)，靈活理解詞語。

［關(guān)鍵詞］詞語語文教學(xué)策略

詞語是語言的基本材料，正確理解詞語是掌握句子含義，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想情感的重要基石。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)選多樣化的教學(xué)方式，讓詞語教學(xué)充滿情趣，讓學(xué)生在潛移默化中有效理解詞語、掌握詞語、運(yùn)用詞語，從而增強(qiáng)學(xué)生的詞語理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、活化形象，豐富表象，有效理解詞語

小學(xué)生對(duì)詞語的理解主要停留在表象積累上，若表象積累匱乏，那么學(xué)生在理解詞語時(shí)往往就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。教學(xué)中，教師可以借助想象還原、繪畫創(chuàng)作、動(dòng)作表演、音像展示等手段，將抽象、枯燥、空洞的語言文字符號(hào)化為直觀、生動(dòng)、可感的鮮活形象，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，有效把握詞語內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《廬山的云霧》一課，在解釋“瞬息萬變”這一詞語的意思時(shí)，教師巧妙地借助動(dòng)作、手勢(shì)、表情等肢體語言來幫助學(xué)生加深對(duì)詞語的理解?！八病本褪恰罢Ｑ邸?，“息”就是“呼吸”，“瞬息”就是一眨眼一呼吸的工夫，形容時(shí)間非常短暫。又如，《廬山的云霧》中是這樣形容云霧的形態(tài)的：“那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！痹诶斫狻袄p繞”“彌漫”“遮擋”等詞語時(shí)，學(xué)生往往容易混淆。于是，教師借助多媒體手段呈現(xiàn)其畫面情境，然后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力和聯(lián)想力，畫出云霧的形態(tài)，從而準(zhǔn)確理解詞語。

二、角色扮演，親身體驗(yàn)，深刻理解詞語

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，即以角色觀點(diǎn)、立場(chǎng)、感情、態(tài)度來認(rèn)知和理解事物，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生愛玩、愛模仿、愛表演。在詞語教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，結(jié)合文本故事情節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和自主感知中深刻理解和把握詞語含義，體會(huì)詞語的感情色彩。

譬如，《狐假虎威》一文中“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’‘為什么不敢？’老虎一愣?！薄袄匣⒏偝稚钐幾呷?。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑?！边@里的“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“一愣”“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“撒腿就跑”等詞語深刻地表現(xiàn)了老虎、狐貍和野獸的不同神態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要求五個(gè)學(xué)生自愿上臺(tái)，戴上頭飾分別扮演狐貍、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿等角色，進(jìn)行情景演繹，讓學(xué)生在具體的表演體驗(yàn)中深化對(duì)詞語的理解，體會(huì)“狐之猾”與“虎之威”，領(lǐng)悟“狐假虎威”的含義。

三、聯(lián)系生活，感悟意會(huì)，靈活理解詞語

聯(lián)系生活，感悟意會(huì)，即指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中自己的所見、所聞、所聽、所想、所思進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受。詞語教學(xué)中，教師要注意將詞語內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和體驗(yàn)生活，挖掘生活中的語言，感悟意會(huì)，進(jìn)而喚醒學(xué)生頭腦中與詞語相關(guān)的表象和情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)詞語的靈活理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義的建構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)“乳白、棗紅、米黃、藕荷色”等詞語時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶自己平時(shí)所喝過的牛奶的顏色、所吃過的紅棗和蓮藕的顏色以及所見過的小米的顏色，學(xué)生自然就能理解和把握這些詞語的含義。又如，教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一文“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛”中的“鼓起勁兒”一詞時(shí)，僅僅從字面理解是不夠的，于是教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，除了課文中的解釋，想一想在自己的生活中什么時(shí)候需要‘鼓起勁兒’？”

生1：我在吹氣球的時(shí)候需要鼓起勁兒，否則氣球就吹不大了。

生2：媽媽買了很多東西，我?guī)退釚|西的時(shí)候需要鼓起勁兒。

生3：我在跑步的時(shí)候需要鼓起勁兒，不然的話就會(huì)一直落后。

這樣，學(xué)生通過聯(lián)系生活，感悟意會(huì)，既深化了詞語的理解，豐富了知識(shí)積累，又激活了思維，培養(yǎng)了語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不斷思考和探索有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、品味、消化、積累、運(yùn)用詞語，從而幫助學(xué)生掌握詞語理解的方法，豐富學(xué)生的語言知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和感受能力。

（責(zé)編劉宇帆）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）10-049