高中足球教學(xué)中的普遍問題與對策分析

魏巍宏

（福建省泉州市城東中學(xué)）

高中足球教學(xué)中的普遍問題與對策分析

魏巍宏

（福建省泉州市城東中學(xué)）

針對當(dāng)前高中的足球課教學(xué)過程中存在一些問題，闡述了教師采用的一些有效對策。

高中足球；教學(xué)問題；對策；分層教學(xué)

一、高中足球教學(xué)中的普遍問題

1.偏重足球知識教學(xué)，運(yùn)動課上成了理論課

在現(xiàn)在的高中足球課堂上，普遍存在的一個(gè)問題就是：足球理論知識所占比重過大，足球運(yùn)動課上成了文化理論課。教師在教學(xué)過程中過于注重傳授理論性的知識，選擇容易、好學(xué)、好講的內(nèi)容教學(xué)，減少了帶著學(xué)生到足球場上踢球的時(shí)間，側(cè)重在教室里紙上談兵，足球運(yùn)動失去了它本來的意義。足球最大的魅力在于它的運(yùn)動精神，只進(jìn)行一些理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)的是容易了，但是有什么用？無論是學(xué)習(xí)足球的人還是觀看足球運(yùn)動的人，都希望看到一場22個(gè)人奮力追趕一顆球的激烈比賽，而不只是坐在教室里看看書，聽些枯燥的理論。理論課不是不能上，學(xué)生只有掌握了理論基礎(chǔ)才能學(xué)得更好，踢得更好，這是自然的，但是，在教學(xué)過程中，理論課與技能課的比重要有所側(cè)重。對于足球而言，這門課是一項(xiàng)運(yùn)動，在課上片面?zhèn)戎乩碚撝R教學(xué)，忽略足球技能的訓(xùn)練，對學(xué)生就只能是毫無意義了。畢竟學(xué)生上足球課是為了強(qiáng)身健體，釋放天性，不是為了應(yīng)付考試。

2.學(xué)生人數(shù)多，課程時(shí)間有限

足球課一般是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)的，正常情況下，高中年級一個(gè)班大概有50人左右，一方面上課學(xué)生人數(shù)眾多，但是另一方面足球課的課程時(shí)間卻很有限，分到每一位學(xué)生身上的時(shí)間少得可憐。根據(jù)現(xiàn)在大部分學(xué)校的課程時(shí)間，一節(jié)課在45分鐘左右，每周兩節(jié)體育課，也就是說每學(xué)期學(xué)生在足球上分到的時(shí)間不超過26小時(shí)，把這26小時(shí)分?jǐn)偟桨嗉?0多人（甚至更多人）身上，也就意味著教師在每位學(xué)生身上花的時(shí)間不到半個(gè)小時(shí)。課程單位時(shí)間與總時(shí)間都不能滿足學(xué)生人數(shù)眾多的教學(xué)現(xiàn)狀，所以在足球課上，教師常常對學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)”教學(xué)政策：把一個(gè)班級里面的學(xué)生全放在體育場上，給他們兩顆球，自由組織活動。這種教學(xué)方式，打著讓學(xué)生解放天性，實(shí)地操作的美名，其實(shí)學(xué)生什么都沒有學(xué)到，而且還常常會造成一種微妙局面：足球踢得好的學(xué)生在人群里盡情踢，踢得不好的學(xué)生一節(jié)課上下來，什么都沒干。面對有限的時(shí)間，教師想進(jìn)行針對性教學(xué)，確實(shí)很不現(xiàn)實(shí)。這就造成了教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)生不重視足球的現(xiàn)實(shí)情況。

3.課程評價(jià)體系落后，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用

在足球課的教學(xué)評價(jià)過程中，很多教師存在一個(gè)誤區(qū)：注重終結(jié)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)。也就是說，在對學(xué)生足球課學(xué)習(xí)情況的判定上，教師只注重期末考試時(shí)學(xué)生實(shí)踐考核最終成績上分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)注學(xué)生平時(shí)在課上的表現(xiàn)，只盲目地以成績論好壞。體育課程標(biāo)準(zhǔn)一直在倡導(dǎo)教學(xué)評價(jià)體系改革，但是，在現(xiàn)在的足球課堂上，并沒有做到這一點(diǎn)。片面地以成績單定輸贏，沒有對學(xué)生在足球課上的情感、態(tài)度和合作精神進(jìn)行有效評價(jià)，不僅打擊了學(xué)生參與足球運(yùn)動的積極性，對激發(fā)學(xué)生足球興趣也毫無益處。

二、高中足球教學(xué)對策分析

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重技能訓(xùn)練

在足球課上，教師要走出教學(xué)誤區(qū)，正確劃分足球理論課與技能訓(xùn)練課的比重，側(cè)重于學(xué)生實(shí)地練習(xí)，不能將過多時(shí)間花在教室。學(xué)生的足球知識、比賽經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這的確需要教師利用自身積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行知識理論教育，為學(xué)生足球技能的提高打好基礎(chǔ)，但是教師和學(xué)生都需要清醒認(rèn)識到理論只是一塊墊腳石，學(xué)好書本上的知識不是足球課的最終目的，重要的是學(xué)會踢球，學(xué)會踢得更好。足球課的上課形式要以具體的運(yùn)動項(xiàng)目為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以將足球技能目標(biāo)劃分為幾個(gè)小的目標(biāo)，分解教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行示范講解。足球課的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，維持課堂紀(jì)律，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生運(yùn)動安全，但不能占據(jù)學(xué)生主體地位，在課上一味地講，采取“滿堂灌”的理論灌輸方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生才是運(yùn)動的主體，足球課上一定要讓學(xué)生動起來，親自試一試。在過去的文化課上，學(xué)生習(xí)慣了教師做主導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)，如果上體育課，學(xué)生可能會一時(shí)不習(xí)慣，不知道自己要干什么。所以，想要學(xué)生在足球課堂上動起來，不再無所事事，教師就要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，牽引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿足球動作，在試一試、練一練的過程中，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地等教師來發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生可以與教師交流，分析解決問題的辦法，嘗試自己解決問題。

2.按技術(shù)水平分班，適當(dāng)增加課時(shí)量

在足球課上，教師要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平的不同進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教，解決每一位學(xué)生的問題。為了保證分班教學(xué)的有效進(jìn)行，學(xué)校要適當(dāng)增加足球課時(shí)量，為教師提供更多的教學(xué)時(shí)間。在足球課上，每節(jié)課除去點(diǎn)名、整隊(duì)、暖身等時(shí)間，再加上足球場地有限，每位學(xué)生真正能接觸到足球的時(shí)間并不充裕。與其囫圇吞棗地學(xué)，還不如認(rèn)認(rèn)真真將足球教學(xué)落到實(shí)處。建議每周的足球課參照大學(xué)里體育課的上課形式，兩節(jié)45分鐘的課連上，每周上兩次大課，將課時(shí)量由原來的90分鐘提高到180分鐘，延長課時(shí)量。在課時(shí)量延長的情況下，教師再根據(jù)班級學(xué)生足球水平，將全班學(xué)生分成6～8人的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行針對性教學(xué)，解決小組成員的普遍問題。同時(shí)，教師還可以安排小組成員、組間成員進(jìn)行技術(shù)交流，每個(gè)人都可以提出自己的問題，小組互相幫助，共同進(jìn)步。這種分層教學(xué)，不僅讓教師有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也保證了學(xué)生上足球課的質(zhì)量，克服學(xué)生“吃不飽、吃不好”的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兼重，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在的足球課會出現(xiàn)兩個(gè)極端：教師過于放得開或過于放不開。部分體育課堂，教師過于放得開，在課上完全不管學(xué)生，理論課安排自習(xí)，實(shí)踐練習(xí)課安排學(xué)生自由活動。還有部分體育課堂，教師過于放不開，將足球知識考試作為評價(jià)學(xué)生和教學(xué)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，足球成績的好壞只與幾次卷面考試有關(guān)，這就造成了教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)密度，忽略了學(xué)生在足球運(yùn)動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，沒有激發(fā)學(xué)生的足球興趣。這兩種極端，前者是過分不重視終結(jié)性評價(jià)，后者是過分重視終結(jié)性評價(jià)。教學(xué)過程中，教師要掌握好度，兼顧終結(jié)性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，把過程和結(jié)果合理地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在足球課上時(shí)時(shí)感到被肯定的喜悅，期末時(shí)也可以得到好成績。教師在足球成績的比重劃分上要進(jìn)行改革，引入過程性評價(jià)，將學(xué)生的課上表現(xiàn)情況、運(yùn)動參與度都計(jì)入總成績中，使學(xué)生感受到有好的過程才會有好的結(jié)果，愿意積極參與到足球課堂上來。

現(xiàn)今的高中足球課堂不可避免會出現(xiàn)一些問題，每一教師在教學(xué)過程中都要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對這些問題做出具體的分析，完美解決每一個(gè)問題，使每一位學(xué)生都能參與到足球運(yùn)動中來，在強(qiáng)大的高考壓力之余，放松學(xué)生心態(tài)，釋放學(xué)生的天性。

［1］林清輝.對于高中足球教學(xué)中存在的問題及對策探究［J］.新課程（下），2015（8）.

［2］柴新.小型足球運(yùn)動在高校學(xué)生素質(zhì)教育中的作用［J］.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）.

·編輯馬燕萍