移動終端助力聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

張捷

（福建省福州市聾啞學(xué)校）

移動終端助力聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

張捷

（福建省福州市聾啞學(xué)校）

隨著IT技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動終端的性能得到不斷提升，功能日趨強(qiáng)大。移動終端與聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，進(jìn)一步改變著聾校的教育教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)和聾生缺陷補(bǔ)償?shù)臋C(jī)制。主要從翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、評價反饋、課堂組織四個環(huán)節(jié)，探索如何利用移動終端助力聾校特色的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

移動終端；聾校；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的發(fā)展，推動了教育信息化的改革與創(chuàng)新。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等新型的教育教學(xué)形式，正在改變著傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生在家里觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過練習(xí)、交流、協(xié)作等互動活動進(jìn)行知識內(nèi)化、評價反饋的新型教學(xué)組織形式。它體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力，實(shí)現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)；通過生生和師生的互動，完成知識建構(gòu)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

以智能手機(jī)、平板電腦、電子書包為代表的移動終端設(shè)備，以其小巧便攜的機(jī)身、高速的無線連接、準(zhǔn)確的手寫識別、靈敏的多點(diǎn)觸控、高清的影像錄制等優(yōu)點(diǎn)，深受聾生青睞。在移動終端助力下的翻轉(zhuǎn)課堂，將改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、認(rèn)知方法、缺陷補(bǔ)償機(jī)制，使聾校高中信息技術(shù)教育插上了移動互聯(lián)技術(shù)的翅膀。

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、移動終端的技術(shù)優(yōu)勢、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，談?wù)勔苿咏K端在聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的一些經(jīng)驗(yàn)體會。

一、移動終端助力自主學(xué)習(xí)

1.構(gòu)建靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特點(diǎn)是學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)一對一的個性化學(xué)習(xí)。移動終端以其技術(shù)優(yōu)勢，從技術(shù)和硬件設(shè)備上解決了聾生的學(xué)習(xí)環(huán)境受限問題，它不受網(wǎng)線、電腦的束縛，不受地點(diǎn)和時間限制，可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。聾生到了高中階段，家長大多會為其配備大屏智能手機(jī)，方便與他人溝通交流，另外學(xué)校也配備了專用的平板電腦。近年來，依托校校通、班班通、人人通的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，聾生可以隨時將移動終端通過無線網(wǎng)絡(luò)連上校園網(wǎng)絡(luò)，流暢地瀏覽國家、地方、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的微課及其他教學(xué)資源。因此，聾生可以隨時用移動終端在教室、走廊、實(shí)驗(yàn)室、操場、宿舍等場所，利用晚上或碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。

2.達(dá)成高效的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于聾生聽力損失情況、后期補(bǔ)償效果、受教育程度不同，造成個體差異大，認(rèn)知能力和效果難以統(tǒng)一。同時聾生對書面語，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語的理解能力較弱，課前自主學(xué)習(xí)一些專業(yè)輔導(dǎo)教材的效果也不太理想，又無法及時找老師咨詢和解答，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)成。但有了移動終端助力下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就可以按照各自的認(rèn)知習(xí)慣學(xué)習(xí)，在碰到問題時，及時通過移動終端訪問對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，答疑解困。例如，在實(shí)踐應(yīng)用過程中，針對聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師提供具有聾校特色的WEBQUEST模式專題教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、詳盡的微課講授、具體的考查目標(biāo)，聾生通過網(wǎng)站導(dǎo)航靈活地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，課后還可隨時隨地通過移動終端反復(fù)觀看微課和同學(xué)的交流記錄拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)鞏固、拓展提升，切實(shí)有效地達(dá)成高效自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、移動終端助力展示交流

1.實(shí)現(xiàn)直觀的成果展示

展示與好奇是學(xué)生的天性，展示是有效的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。借助移動終端可以直觀展示實(shí)踐操作成果和還原探究過程，如實(shí)記錄失敗與成功。教師在輔導(dǎo)過程中可以錄制學(xué)生嫻熟的技能進(jìn)行展示，也可以特寫那些不規(guī)范操作用于生生點(diǎn)評。學(xué)習(xí)者成為展示舞臺上的主角，不但能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聾生的有意注意，而且真實(shí)的情境對聾生獲取知識有著十分重要的作用。聾生在觀察和評價他人的直觀展示同時，自己內(nèi)化所學(xué)知識，同時也利于促進(jìn)被觀察者進(jìn)行自我反思，鞏固提高。如：在計(jì)算機(jī)組裝實(shí)踐課程中，各小組自己錄制裝機(jī)操作視頻，作為師生共同評價交流的素材；同時通過對比熟練前后的操作動作，幫助學(xué)生更形象直觀地了解自己、超越自己，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)習(xí)信心。有些聾生在組裝計(jì)算機(jī)時，用視頻的方式記錄自己的動作，并與微課進(jìn)行對照，不斷修改動作，提高動作的準(zhǔn)確性和有效性，最終以2分51秒的速度成功完成實(shí)驗(yàn)機(jī)的硬件安裝。

2.搭建無障礙交流平臺

聾生存在語言交流障礙，平時主要靠手勢語進(jìn)行即時交流，但計(jì)算機(jī)專業(yè)手勢語較為匱乏，聾生間掌握應(yīng)用水平也參差不齊，因此對信息技術(shù)專業(yè)溝通和交流的準(zhǔn)確性和有效性有待提高。學(xué)生在探究過程中，如果遇到問題，可以借助移動終端的手寫識別工具進(jìn)行便捷的漢字輸入，可以隨時隨地在互動平臺上自由提問，充分地實(shí)現(xiàn)了高效的生生交流、師生交流。

移動終端不僅實(shí)現(xiàn)了不受場地、環(huán)境限制的即時互動互助，而且豐富了交流媒介。除了文字，還可用照片或視頻錄像的形式，更直觀地表達(dá)信息。如學(xué)習(xí)路由器安裝的過程，有一組學(xué)生一直無法連接成功，他們就將本組的連接方式以照片的形式上傳到互動平臺請教，隨后連接成功的小組就將他們的連接過程以視頻的形式來解答，更迅捷、直觀。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有了影像媒介，課堂上用手勢語溝通也明顯準(zhǔn)確和有效。移動終端的應(yīng)用為聾生找到了一條在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域深度互動交流的途徑，大大提高了交流的準(zhǔn)確性、實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了聾生間的無障礙交流。

三、移動終端助力評價反饋

教育將不再是靠理念和經(jīng)驗(yàn)來傳承的社會科學(xué)，而是基于數(shù)據(jù)的實(shí)證科學(xué)。教學(xué)管理的精確化、科學(xué)化是現(xiàn)代教育對教師的要求。借助移動終端，教師可在課前以客觀題的形式，對聾生進(jìn)行知識點(diǎn)診斷測試，聾生使用多點(diǎn)觸控屏幕進(jìn)行快速反饋，通過后臺實(shí)時分析數(shù)據(jù)，掌握聾生學(xué)習(xí)的效果，便于教師進(jìn)行科學(xué)化、個性化的評價和輔導(dǎo)。如，CPU是計(jì)算機(jī)中最為貴重和精細(xì)的電子配件，安裝前先對聾生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，測試的內(nèi)容是操作過程要注意的細(xì)節(jié)，根據(jù)實(shí)時數(shù)據(jù)分析，對沒有掌握到位的小組進(jìn)行輔導(dǎo)，已完全掌握的小組開始實(shí)踐操作，這樣不但提高了教師輔導(dǎo)的針對性和有效性，而且也確保了協(xié)作探究的安全性。

聾校高中信息技術(shù)課程主要以職業(yè)教育為主，有大量的實(shí)踐操作，這些技能如果僅用操作結(jié)果無法對聾生掌握情況進(jìn)行全面評價，利用移動終端錄制聾生操作過程，觀察聾生的眼神、表情、動作和操作結(jié)果，才能準(zhǔn)確、完整地了解聾生對知識和技能的掌握情況。

同時教師在課后還可利用移動終端布置個性化的作業(yè)，考查診斷，完善學(xué)習(xí)曲線，建立長效的電子學(xué)習(xí)檔案。

四、移動終端助力課堂組織

翻轉(zhuǎn)課堂中師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、診斷測試等的互動十分頻繁。而聾生主要依靠視覺獲取信息，由于視覺有易阻斷性，聾生由于各種原因，常無法完整獲取和理解教師指令，課堂統(tǒng)一組織教學(xué)效率較低。二維碼能在很小的面積上表達(dá)很多的信息，如一段文字、一個網(wǎng)址；在移動終端上安裝二維碼掃描APP就可以快速讀取信息或打開鏈接，大大簡化了互動環(huán)節(jié)，提高了與聾生溝通的準(zhǔn)確性和有效性。如，將網(wǎng)絡(luò)平臺上較長的微課網(wǎng)址生成二維碼圖案，并顯示在大屏幕上，學(xué)生利用二維碼掃描，找到并播放微課，耗時不到2秒；在課堂評價時，只需掃描評價網(wǎng)頁網(wǎng)址的二維碼圖案，就可實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的快速登錄和評價。

移動終端融入聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處于研究和實(shí)驗(yàn)階段，但它已實(shí)現(xiàn)了很多基于臺式機(jī)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂所無法實(shí)現(xiàn)的功能，深受聾校師生的青睞，大大提高了聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性，在未來聾校教育生活中有著廣闊的應(yīng)用空間。但我們很多時候僅將移動終端作為觀看微課的播放器和簡單的交流工具，對它的開發(fā)和利用還處于初級階段，需要有更專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，提高聾生在翻轉(zhuǎn)課堂中的互動與交流水平及知識內(nèi)化的效率。在聾校高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中利用移動終端輔助教學(xué)的方法和模式尚未完善，還有很長的路要探索。

［1］趙姝淳.大數(shù)據(jù)技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）：64-66.

［2］李玉順.智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）：82-84.

［3］王志毅.聽力障礙兒童的心理與教育［M］.天津教育出版社，2007.

·編輯董慧紅