淺談分層教學(xué)在高中足球教學(xué)中的運(yùn)用

徐志軍

（江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

淺談分層教學(xué)在高中足球教學(xué)中的運(yùn)用

徐志軍

（江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

在新課程改革和全國(guó)大力發(fā)展足球事業(yè)的環(huán)境下，為使職業(yè)學(xué)校足球教學(xué)能更好地開(kāi)展，全面提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，從足球分層次教學(xué)方法、備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，嘗試探索出一條提高職業(yè)學(xué)校足球教學(xué)有效性的教學(xué)之路。

職業(yè)學(xué)校；足球；分層次教學(xué)；主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，課程改革最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材。同一個(gè)目標(biāo)可以有多個(gè)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，同一個(gè)教材也可以完成教學(xué)目標(biāo)的多個(gè)方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中雖規(guī)定了課程目標(biāo)，但對(duì)于完成課程目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法只是提出了一個(gè)大概的范圍，這使得各地區(qū)、學(xué)校和教師都有相當(dāng)大的選擇余地。

2016年4月11日中國(guó)足協(xié)刊發(fā)《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》這份時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)35年的中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃再次闡明足球改革的戰(zhàn)略定位。它將直接關(guān)系到人民群眾身心健康，對(duì)于建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。

對(duì)于職業(yè)教育的體育與健康的足球教材而言，要求突出“健康第一”“面向全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想和“以人為本”的教育理念。但客觀現(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)生在心理、生理等方面都客觀存在差異性，特別是智力、興趣、愛(ài)好等方面的差異性更為明顯。在傳統(tǒng)班級(jí)授活動(dòng)課中，要順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。但是個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共性，把某些方面類似的學(xué)生劃歸統(tǒng)一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，避免“一刀切”現(xiàn)象，又可把因材施教提高到可操作水平。

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)健全發(fā)展是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，通過(guò)分層次教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用，可將現(xiàn)有水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起，并根據(jù)學(xué)生差異區(qū)別對(duì)待，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使水平高的學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，使水平低的學(xué)生變壓力為動(dòng)力，各盡其能，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而形成學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)共同提高的局面。在分組分層次教學(xué)中，學(xué)生興趣得到激發(fā)，自尊心得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，并能結(jié)合自身需求表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，自覺(jué)性強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。實(shí)行足球分層次教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的。

一、按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層、分組

分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。在足球教學(xué)中教師按照學(xué)生的基礎(chǔ)、體能、認(rèn)知能力和協(xié)調(diào)性等眾多因素，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)發(fā)展進(jìn)步情況不斷調(diào)整）。把全班學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好分層學(xué)習(xí)的組織工作。這樣既能顧及所有類型學(xué)生，也易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效率。

A層次主要是有一定足球特長(zhǎng)，技術(shù)運(yùn)用較熟練，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生主要是加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中可提高教學(xué)要求及拓展教材內(nèi)容，也可以作為教學(xué)骨干，協(xié)助老師完成其他組的教學(xué)任務(wù)。

B層次主要是能按照教學(xué)進(jìn)度完成課堂任務(wù)，具有一定能力的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生要適當(dāng)指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)能力，使他們體會(huì)到足球帶來(lái)的成功感和快樂(lè)感，教學(xué)時(shí)可在教師指導(dǎo)下由組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成。

C層次主要是一些身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)性都相對(duì)較差的學(xué)生。在足球教學(xué)中教師應(yīng)著重指導(dǎo)這部分學(xué)生的練習(xí)，要認(rèn)真分析原因，有選擇地采用多種方法和手段，多激發(fā)他們對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，消除恐懼心理，并輔之以相適應(yīng)的練習(xí)手段和方法。

二、教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中注重備課的層次化

備課時(shí)要突出層次性，注重因材施教。對(duì)各層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且要做到“下要保底，上不封頂”，讓所有學(xué)生達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，能有更多的學(xué)生冒尖，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注重授課的層次化

在分層次教學(xué)中采用“大班導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法，根據(jù)課前要求，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。做到對(duì)A層學(xué)生以引導(dǎo)為主，大膽放手，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力。對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)本科教學(xué)內(nèi)容和基本技能的掌握和運(yùn)用。對(duì)C層學(xué)生要適當(dāng)降低要求，采用啟發(fā)和激勵(lì)方法，讓學(xué)生“跳一下就能夠得著”享受到成功的快樂(lè)，練習(xí)的方法和形式要靈活多樣。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，由于實(shí)施了分層次教學(xué)，各層次的教學(xué)目標(biāo)有所不同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也因設(shè)立了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層次教學(xué)和評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

足球課堂分層次教學(xué)體現(xiàn)了因人施教，因材施教的教育思想，使得教學(xué)內(nèi)容均衡地落實(shí)到每位學(xué)生可以接受的平臺(tái)上，讓學(xué)生表現(xiàn)出量力而行，盡力而為的自覺(jué)性，使課堂教學(xué)真正地面向了全體學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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［3］王成杰.正確認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位［J］.北京體育教學(xué)，2005.

［4］李曉東.教育心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1994.

［5］樊志瑾.中學(xué)德育活動(dòng)課程指引［M］.北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2000.

·編輯謝尾合