高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略分析

張貴忠

（甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）

高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略分析

張貴忠

（甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)）

高中信息技術(shù)理論知識是學(xué)生應(yīng)該掌握的，但是很多學(xué)生對此并不感興趣，而素質(zhì)教育的教學(xué)理念就是以學(xué)生為本培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以教師也應(yīng)該注重高中信息技術(shù)理論知識的講授。怎樣在理論知識課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為眾多高中信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

高中；信息技術(shù)；理論課

高中信息技術(shù)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只對實(shí)踐知識感興趣，而新課改的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意采用合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此本文與讀者對高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略進(jìn)行共同分析。

一、高中信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)

1.抽象性

雖然高中信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是實(shí)踐的基礎(chǔ)是理論知識，只有將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來才能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中信息技術(shù)理論知識具有抽象性的特點(diǎn)，如算法與程序設(shè)計(jì)，其中的內(nèi)容不僅涉及編程語言，還涉及語句結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)知識內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常是不知所云。所以教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)模式幫助學(xué)生理解抽象的知識內(nèi)容。

2.知識瑣碎

高中信息技術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，所以課程內(nèi)容涵蓋了很多的知識點(diǎn)，但是這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系又不太密切。如選修1算法與程序設(shè)計(jì)和選修2多媒體技術(shù)應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性就不太強(qiáng)，一個(gè)是偏重計(jì)算機(jī)語言，另一個(gè)是偏重計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取合適的教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的水平參差不齊

高中信息教材是按照學(xué)生具有一定的信息基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是實(shí)際情況是有的學(xué)生對信息技術(shù)了解得比較多，可能在進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)了解了計(jì)算機(jī)的工作原理或者一些基本軟件的應(yīng)用。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能很少接觸計(jì)算機(jī)，這種情況在農(nóng)村學(xué)生中比較常見，很多學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制很少能接觸到計(jì)算機(jī)。所以總體表現(xiàn)出來的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這給教師的講授帶來一定的難度。

二、高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略

1.創(chuàng)建情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，但是很多學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識。雖然有的學(xué)生在剛開始有學(xué)習(xí)興趣，但是隨著課程難度的增加，慢慢地失去了學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該借助情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深對理論知識的理解。

比如，在講授獲取網(wǎng)上信息一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的搜索技巧、、搜索引擎等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在課堂的開始教師先點(diǎn)出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己需要的信息。然后教師給學(xué)生設(shè)置一些問題讓學(xué)生搜索答案，如2004年的希臘雅典奧運(yùn)會中國隊(duì)獲得的32塊金牌的運(yùn)動(dòng)員和項(xiàng)目、北京到廣州的火車車次，在這個(gè)過程中教師不要限制學(xué)生的搜索方法，之后再讓學(xué)生用電子表格的形式記錄下他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師根據(jù)這些學(xué)習(xí)記錄再給學(xué)生進(jìn)行針對性講解。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會在課堂的開始就給學(xué)生講授獲取信息的途徑和方法等，當(dāng)教師講授完之后，課堂時(shí)間也該結(jié)束了。由此可見，情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師在講授信息技術(shù)理論知識時(shí)應(yīng)該重視情境教學(xué)的應(yīng)用。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)降低學(xué)習(xí)難度

多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供生動(dòng)的視頻、圖片，從而使抽象的信息技術(shù)知識變得更加生動(dòng)、形象。很多教師在高中課堂上都會運(yùn)用多媒體技術(shù)，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，所以在講授高中信息技術(shù)中的一些抽象知識時(shí)，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

比如，在講授人工智能時(shí)，教師可以給學(xué)生先展示一些有關(guān)機(jī)器人、智能家居的視頻，先讓學(xué)生對人工智能有一個(gè)直觀的感受，然后教師再通過智能機(jī)講名字從而撥出電話這一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切身感受到人工智能的用途。最后讓學(xué)生嘗試著玩五子棋對弈軟件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人工智能。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活信息技術(shù)課堂。又如，在講授算法與程序設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，教師可以通過智力Flash游戲狼、羊、菜過河來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生體會算法的作用。這個(gè)游戲主要是用if等運(yùn)算語句來體現(xiàn)這三個(gè)動(dòng)物的過河順序，從而設(shè)計(jì)出c++語言代碼。綜上所述，在高中信息技術(shù)理論知識的教授中，教師應(yīng)該注重采用靈活多變的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中信息技術(shù)理論知識雖然具有一定的抽象性，但是教師可以采用靈活多變的教學(xué)模式來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以通過運(yùn)用多媒體、創(chuàng)建情境教學(xué)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌礁咧行畔⒗碚撝R的學(xué)習(xí)中。這不僅是新課改推行的必然結(jié)果，也是高中信息技術(shù)教學(xué)體系發(fā)展的客觀需求。

［1］方麗.淺談如何上好高中信息技術(shù)理論課［J］.甘肅科技，2014（4）：65-66.

［2］梁偉.談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)理論課的教學(xué)［J］.中小學(xué)電教，2014（Z1）：66-67.

［3］梁高，孫麗萍，司索.高中信息技術(shù)理論課也精彩［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015（3）：88-89.

·編輯李建軍